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欧洲三国信息技术教育分析与启示

陶增乐、黄国兴、殷群、孙强
　

【摘要】本文时欧洲各主要国家开展信息技术教育的现状进行了研究，着重分析研究了这些国家对信息技术教育的定位，信息技术教育课程的设置，信息技术课程的教学内容及其与其他学科的整合情况等几个方面，最后就上述几个方面结合我国的实际情况作了比较并提出了几个值得思考的问题。
　　教育部作出了在全国中小学开设信息技术课程的决定，全国各地对此反响热烈。但如何在中小学开展信息技术教育？如何解决师资问题？信息技术课程到底教些什么？怎样教？这一系列问题是大家十分关心的。为了更好地有所借鉴，研究一下欧洲开展信息技术教育十分必要，本文着重对英、德、法三国开展信息技术教育的状况进行研究。
　　一、欧洲各国对信息技术教育的定位
　　欧洲各主要国家对信息技术的教育是比较重视的，英、德、法等几个国家在对中、小学中开展信息技术教学都有自己的要求。
　　1．英国英国政府认为近年来中小学的信息技术教育发展和其他学科相比是比较慢的，在1999年公布的信息与通讯技术课程标准（The National Curriculum for England：information and communication technology）中要求进一步重视和加强信息技术教育。对在中、小学中开展信息技术教学总的要求是通过教学尽力促进学生能利用IT技术工具探究、分析、辨别和进行有创意的信息加工。能使学生利用IT工具快速获取不同社会背景、不同人群、不同文化环境下的知识和经验。增强学生独立学习的能力和判别在什么时候、什么地方应使用IT工具并使这种能力在现在和将来都能对学生发挥作用。
　　通过IT教育促进学生在心智、道德、社会伦理和文化背景知识方面的发展，促进学生思维能力的形成和发展，培养学生协同工作、主动获取知识进行独立学习和解决问题的能力。
　　2．德国作为基础教育的一部分，信息技术和通讯技术是多方面的，计算机信息学课程是传授信息处理技术的重要课程之一。信息学是一门新生科学，主要包括对信息技术的应用，尤其是要学会信息的获取及对信息进行处理和在网络环境下的传播。要使学生认识到人是计算机系统的使用者，是交流技术的涉及者，他们自己应参与到交流模式的计划中并学会以操作者的身份进入这些系统。要培养学生辨别各类信息及适应信息通讯技术快速发展的能力，让他们以对社会、对个人负责的态度使用这些技术。在教育中强调使学生能以计算机为工具用于信息管理、信息处理、信息表达、信息传递的目标。
　　3．法国法国政府认为让未来的公民得到有关信息和通讯技术的专门训练、掌握必需具备的新的通讯工具，是政府教育的目标之一。信息和通讯技术教育应使学生在他们的职业生活和公民生活中能了解信息自动处理的可能性和局限性，懂得合理使用信息和通讯技术并能学习在各种活动中隐藏着的与信息处理有关的基础知识。因此，信息技术教育也不能仅仅被理解为是对软件产品"使用方式"的教育，对信息处理有关的基础知识的把握，应有计划地出现在各学科教学中，尤其要注意的是教师要教会学生在遇到各种情况下进行理解和分析的方法。
　　二、信息技术课程的要求与设置1．英国从小学到高中，信息与通讯技术列为国家课程中的必修课，分为四个阶段，并有相应的评价标准；注重理论，以计算机学科知识为基础进行教学。
　　英国整个信息与通讯技术（ICT）教育分为四个阶段。
　　第一阶段，要求学生摸索信息与通讯技术的用法，学会自主地使用，并能开始用信息与通讯技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软件硬件有一定的熟悉。
　　第二阶段，要求学生使用更为广泛的信息与通讯技术工具和信息源进行其它学科的学习，对信息质量与合理性提出自己的看法，能用别人乐于接受的形式发表自己的研究成果。
　　第三阶段，要求学生能更独立地使用信息源和信息与通讯技术工具，对信息与通讯技术如何促进他们的工作，以及何时、如何使用信息与通讯技术有更深刻的理解，在信息与通讯技术的使用中做到更专注、更高效和更精确。
　　第四阶段，要求学生对信息与通讯技术工具和信息源的选择更为慎重，在大多数情况下，学生能独立工作，并能运用许多与信息与通讯技术有关的应用程序来进行高效的工作。能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通讯技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能适当加以评价。
　　以上所说四个阶段均要在规定的知识、技能、理解力和综合这四个方面有所表现。在每个阶段结束时，不同程度学生的知识、技能、理解能力应有一个等级描述，英国政府把这个等级描述分为八级。在第八级上还附加了一个对额外表现的描述。每个等级的标志都描述了该学生所应有的表现及其类型。
　　前三个阶段，等级标志是判断学生信息和通讯技术能力及其表现的主要依据，第四阶段，则是国家资格考试作为评估学生信息和通讯技术学习成果的主要手段。
　　2．德国德国的信息技术教育主要安排在中学进行（初中和高中），既有专门的计算机课程，也在其它学科教学中融入信息技术的内容。
　　信息技术课程的重点之一是用数据库处理软件对信息进行处理和传播，主要的工具是计算机技术和信息学课程，其任务是向学生传播各种工具使用的概念，教学方案包括信息和通讯技术的基础教育，主要的教学对象是9--10年级的学生。要求学生学会信息和通讯工具的使用，通过分析、关联，加深对信息学的结构和方法的理解，拓展已在使用的基础知识。要求学生能掌握现代教育与信息技术的关联，学会和使用分析法及计算机来解决问题，学会对数据处理设备的操作方式，并由此让学生学习计算机系统的基本结构和工作方式。
　　信息学课程支持抽象的、结构化的、分析的和批评的思维。算法不仅在程序编写方面，而且在已有的工具使用方面都不可缺少。因此，要求学生们对专业科学知识和社会问题都能运用他们的技术和知识来解决问题。同时，要让学生对信息技术的使用做多方面的评价。9、10年级的学生信息课上主要是处理复杂的问题，学会独立工作。
　　3．法国法国把信息技术教育作为学生技术课（Technology）教育的一个部分，分别在小学、初中和高中开设信息和通讯技术（TIC）教育，这一技术是学生必须掌握的，是国家教育制度的目标之一。法国的信息技术教育体现了他们国家强调工程化的特点，他们十分注重信息技术在其它学科中的应用，把信息技术教育列为学生技术课（Technology）教育的一个部分。法国的信息技术教育对各个学段也有不同要求。
　　小学阶段，学生将逐步学习使用计算机、部分软件、多媒体产品、电子邮件和因特网。教师被要求使用科学的和技术的术语来描述应用程序，并能给学生正确地演示，为其以后继续获得这方面的知识做准备。
　　初中阶段，要求学生在不同学科、在学校信息资料室以及自主学习（查阅资料、资料研究等）中使用信息和通讯技术。在技术课上，学生要获得有关信息和通讯技术的专门训练，为此，要培养学生的对信息技术的使用技能、获得合理使用这些工具的相关知识。
　　达到一定水平的信息技术教育主要在高一进行，目的是使进入高中后的学生在相关知识和使用技术方面的水平更加均匀，在相同条件下开始他们的高中课程。它主要依靠学生使用计算机而不是预先上理论课的方法。教师要注意给学生有关的基础知识和概念。当高中的设备和软件条件具备后，要引导学生对多种操作系统或同样运行状态下的各种软件进行比较，以期找出隐藏其中的普遍原则，使学生能面对并适应软件产品不断改进和更新的现状。
　　在高中整个教育中，信息和通讯技术教育要有计划地出现在各学科教学中，尤其是，所有学科的教学大纲都要考虑到这方面的内容。教师要教会学生对遇到的各种情况进行理解和分析。学生要在各学科中接触一些专门软件（如地图绘制技术，实验数据的获得和处理等），这时教师要结合其学科教学对相应的信息技术进行必要的教育。
　　三、教学内容各国在教学内容的选取上也各有侧重，但总的说来还是离不开信息的获取、传送、处理和应用这几个方面。
　　1．英国的情况：
　　英国对各个阶段学习内容有不同要求。
　　第一阶段：
　　·在大量复杂的资料中收集有用信息。包括数据的输入和存储、从磁盘或光盘上读取信息。
　　·使用文档、表格、图片、声音的相关软件来表达自己的观点。
　　·将信息以不同的形式进行传递。
　　第二阶段：
　　·讨论需要何种信息（文本、图片、声音）来拓展和提炼更好的观点。
　　·创建、测试、发展及精化一系列指令，并将其付诸实现。
　　·模拟并建立简单问题的数学模型，辨认模式和关系。
　　·交换与共享信息（演示程序、海报、在网上发布消息等）
　　第三阶段：
　　·拓展及探索信息，解决问题并获得新信息（如从原始数据中求和等）。
　　·建立用于特殊目的的程序（如模板）。
　　·对信息进行变换和重新组织（如将文本信息变换为表格信息）。

来源：《全球教育展望》2001年第11期