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欧洲三国信息技术教育分析与启示

陶增乐、黄国兴、殷群、孙强
　

第四阶段：
　　·正确运用信息与通讯技术概念，使工作自动化。
　　·评价自己和他人使用信息与通讯技术工具的效率，利用其结果来提高工作质量。
　　·针对不同主题，有效地利用信息与通讯技术工具及信息资源以分享、交流信息。
　　·调动学生的主观能动性，使其发现和利用更新、更高级的信息与通讯技术工具及信息源（如网络新站点、升级的应用软件等）。
　　这些要求部分在专门的信息技术课上进行教学，部分则和其他课程相结合。
　　作为专门的中学计算机课程，其主要讲述内容是：计算机硬件基础知识、软件基础知识、商务信息系统、程序设什基础、数据结构、数据库和文件、系统开发、程序设计语言、计算机内部结构、操作系统、计算机网络、外部设备、计算机应用等诸多方面。不仅面广，有些内容有一定的深度。
　　2．法国的情况初中一年级：主要是文字信息的处理，包括打开、关闭文字处理软件，保存、打印文字材料，对文字做适当的编辑，学会使用软件中的菜单。每周1.5小时的必修课。
　　初中二年级：使用数学计算软件和图表制作软件进行信息处理。每周2小时的课时。必修课。
　　初中三年级：除了继续初中二年级的内容外，另外增加计算机辅助设计和生产、数据咨询和信息传递这两部分内容。包括计算机对数字化的生产系统进行操纵，以图表的设计指导印刷电路板的制作；远程安装软件、查询数据库、使用电子邮件。这些内容作为选修课，每周3小时的课时。
　　初中四年级：每周安排2小时的必修课和5小时的选修课。目的是让学生进一步熟悉计算机技术，以便更合理地使用计算机。主要内容有两方面：一是把自己分析、综合后的结果在计算机上用各种形式表现出来，包括图表、表格、问卷等。另一个是深入计算机辅助制作，在其中能接触到有关信息处理、信息存储、转变和传递，计算机操纵的自动化。这一点特别要求学生能利用计算机及相关软件进行简单的产品设计和生产，以便学生毕业后如升入职业学校能更好地进行学习。
　　在高中阶段，主要的学习内容是：文字处理，图表、资料查询软件的使用，在各学科教学中学习专门软件（如照片处理、建立网站），利用地方和远距离网络收发电子邮件、制作网页，阅读反映多种信息形势的商业资料等，要求能编辑文本、绘制图表、对网上信息进行分类和选择、提高因特网收集数据、使用导航系统和网站联系、正确安装和连接打印机等端口设备、安装和调试MODEM、安装或删除软件。此外，还要了解其中隐含的基础知识，如计算机结构、程序、操作系统、通讯、信息处理系统、服务器、传输速度、资源分配等。
　　3．德国的情况德国的教学内容主要是六个方面。
　　·软件的发展·应用系统·信息交换系统·计算机的工作原理·计算机在测量和控制方面的作用·计算机模拟随着年级的增高，从熟悉软件到掌握软件的操作。以9、10年级为例，依次为：
　　·数据库管理系统的应用（建立数据库的结构、确定数据的类型、数据的基本操作、从一个较大的数据库中选出数据、数据的保护）
　　·文本处理系统的应用（文本的输入和变化、文本的形式、文本中数据的连接等）
　　·表格演算系统的应用（数据表格的建立、数据的类型、简单的表达式，地址的表示方法及使用、数据的联系等·图解系统的应用（表格的图解显示及其注释、文本图表的连接）
　　·联网信息和交流系统的应用（本地网的结构、存区权力的分担、公开的网上数据远程传送和信息的调查研究、信息的收和送）
　　·调查问卷的提出和评价四、和其他课程的关系这是一个需要深入研究的问题，欧洲各国也各有不同的做法，有的以学科内容的教学为主（如英国），有的以和其他学科的融合为主（如法国）。
　　1．英国英国的信息通讯技术教育和其他学科的联系不是很紧密，在小学初中到高中各个阶段，都有专门的计算机课程，虽然在其他课程里也学到用计算机等信息通讯技术来进行学习，但更强调信息通讯技术的能力掌握。他们的计算机课程已经有一定的深度和广度。
　　2．法国法国的信息技术课是安排在技术课当中的，她的教育目标强调信息技术和其他学科的高度结合，要在其他学科的学习以及通过项目制造成果的活动中，将在信息技术课中学到的技能逐渐充分地发挥出来。因为这将有助于学生甚至于年轻人把握好他所处的环境，有助于他获取信息并拓展自己的知识和能力。因此，在他们的教学课程安排上，专门的信息技术课程只安排了每周2小时左右，更多的是在其他课程里使用信息通讯技术来掌握该课程的知识。
　　3．德国德国的信息技术课和其他学科的关系介于英、法两国之间，既要求能把信息通讯技术运用到其他课程中，也要求掌握信息技术，特别是计算机技术的基础知识。如有一种观点认为计算机技术只是其他专业上课的辅助手段。他们提倡把信息通讯技术运用到其他课程中，如社会调查结论的评价和统计结果的分析，数学课上表格计算的使用，课文、图画在德语或艺术课上的展示等。
　　五、各国对师资的要求信息技术课教学的成败，教师在其中起重大作用，各国对教师都有比较具体的要求。
　　1．英国英国对教师的要求是：
　　教师应在教学中应充分重视3个原则A、设置适当的有挑战性的内容B、对学生不同学习需要应及时响应C、克服潜力障碍，对个人与群体作出必要的评价2．德国要求教师具有最新教育理论，具有技术、算法、经济领域中的主要理论基础，拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识；要求他们有能力适应最新教学内容、并能开发新型教学模式。
　　为了达到上述目的，需有计划地对教师进行新技术教育的培训，主要采取了以下两个措施：
　　①设立地方性的专供教师培训的计算机中心，作为培训教师的场所；②由教师进修学院组织咨询团，对教师所碰到的问题作解答。
　　3．法国教师要教会学生对遇到的各种情况进行理解和分析，教师要使用和阐述那些有参考作用的术语，但不要进行系统化的理论介绍。
　　教师要教育学生：注意与计算机和多媒体有关的方法和问题、伦理问题和法律问题，新生学校生活中关于设备使用的规定，新生知识产权的有关法律，使用有版权的程序系统等。
　　六、关于实施信息技术教育的思考1.我们目前开设信息技术课程是十分必要的我国在2000年11月颁布了《中小学信息技术课程指导纲要《试行》，其中提出了目标。对照欧洲主要国家的教育大纲，我们提出了"应该在中小学各个阶段都开展以计算机和通讯技术为主的信息技术的教育，由浅入深地让学生掌握必要的信息获取、信息加工和处理、信息评价等技术，并将其运用到其他学科的学习中"的总体要求，这是非常必要和及时的。我们对开展以计算机和通讯技术为主的信息技术教育的总体要求是恰当的。
　　2．市、自治区应根据实际情况制定中小学信息技术教育的各个等级的具体要求，即应尝试采用分级制我国中、学学生人数众多，各地信息技术教育的水平相差很大，我国各省、市、自治区应根据实际情况制定中小学信息技术教育的各个等级的具体要求。这有助于评价教学成果，有助于促进各省市中小学信息技术教育的发展。英国这方面的做法可供借鉴。
　　英国给出了中、小学信息和通信技术课程考试的统一的8个等级标志（1级～8级），作为判断学生表现的统一依据；这8个等级难度依次递增，作为统一的评价教学成果的主要手段。
　　3．需要对中、小学有关教师进行广泛的、系统的、经常性的培训我国中小学讲授信息技术课程的教师大多数并非计算机或通信专业毕业，而信息技术发展又很快，仅用现有的培训方式，因此难以使第一线教师掌握最新的信息技术教育知识。德国在这方面的做法可供借鉴。
　　例如：德国对教师培训很重视，德国的下萨克森州为了支持教师培训专门设立了10个地方性的计算机培训中心，为了方便教师就近参加培训，又在不同地区设置了近350个培训点，为了提高培训教师的效果，还由州教师进修学院组织咨询团，对教师学习中碰到的问题及时解答，在下萨克森州，已有几万名教师接受了上述培训。
　　另外、德国中、小学信息技术教育培训计划还有一个特点，即不仅培训教师，而且对校领导和其它行政人员也进行信息技术教育的培训，主要向他们介绍新的信息技术发展的概况。建议我国在中小学校长培训的过程中，应加大信息技术教育的力度。
　　4．信息技术课的课时安排，上机实验的课时应不少于课堂教学的课时在我国的《指导纲要》中，规定了小学的信息技术课的课时是68学时，初中为68学时，高中是70--140学时。小学和初中课时基本相同，如每周一学时，则要两学年。在小学阶段，可以让学生学会简单的计算机操作，文字处理，上网浏览，收发电子邮件，绘制图画等；在初中阶段，应该能让学生掌握网络的基础知识，学会使用电子表格软件来处理数据，制作多媒体作品来表达自己的分析结果和观点；在高中阶段，应使学生独立地根据需要使用软件工具，自主地获取信息并进行分析和综合，掌握程序设计的初步知识，具有利用数据库管理和组织数据的能力。信息技术的教育实践性很强，所以在开设信息技术课时，上机实验的课时应不少于课堂教学的课时，最好是能在机房里进行电子化教学。
　　5．和其他学科的整合问题结合我们国家的实际情况，我们认为信息通讯技术作为一门技术类学科，应和其他学科有机地整合在一起，要让学生不仅掌握知识和技能，还要让他们灵活地运用这些知识和技能。
　　信息技术作为一门技术类课程，其工具性非常明显。它应该成为其他学科知识学习的辅助工具，通过它更好地理解和掌握其他学科的知识点。其他学科的知识点应专门讲解，然后再用计算机技术把其他学科的知识内容结合起来做进一步的详细讲解，以使学生理解得更全面、透彻。
　　6．信息技术，作为中小学生的必修课开设，不但要教授技能，还要教授学科知识，不但要让学生知真然还要让他们知其所以然英国的信息技术教育比较多他讲授学科知识，他们在教学中体现了不但要让学生知其然还要让他们知其所以然的理念，我们有条件的学校也可以借鉴或采用这种方法。
　　7．要研究信息技术课程教育的评价方法国外的评价方法大多数以各种形式的应用为主，提倡学生利用信息技术工具解决具体问题，从而评价学生分析问题解决问题的能力。我们是否可以着手考虑研究适合我国国情的评价方法，其目的是培养学生分析问题解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。

来源：《全球教育展望》2001年第11期