二、美国中学信息技术课程面临的主要问题。
随着时间的推移与环境的不断改变，新问题也渐渐产生。美国的信息技术教育面临的不只是刚开始时的理论上的争论，同时也产生了教育实施过程中所遇到的新问题，其中可以归纳出以下几个方面的问题。第一，课程综合问题。这是最为基本，也是目前面临最紧要的问题。美国信息技术教育融合课程一般通过两个途径得以解决：1计算机供应商和软件公司注明其产品是如何与学校的教学目标相配合、相统一的；2．教师对已有的信息技术产品和软件进行修改和充实，以符合学校的教学目标。但是电脑公司生产的各种软件往往很难符合学校的教学要求。因为美国的各个州各个学区都有其不同的教学目标，而且标准化测试或州的能力测验也都各有自己的目标，这样一来，向学校提供教学软件的供应面就变得无所适从了。许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。部分教师认为，这种机器在教学中没有什么实用价值，它们的命运肯定会像上次的电子教学工具一样，如阵风吹过。同时，由于教师不可能是非常专业的教学程序和软件的设计者，对于不符合学校教学实际的软件，他们所能发挥的作用也是十分有限的。此外，一些效果很好的教学软件也没有在学校中广泛使用，主要原因有三：其一，当使用某些软件进行教学时，需要打破传统的教学形式，例如，学生们可能会相互讨论，发出很大的声音，课堂秩序有时就很难维持，在这种情况下．教师宁愿采用传统的教学方法；其二，有些软件编制的学科内容与课本上的内容、范围或者结论仍有出入，教师为避免麻烦，不愿使用这类软件；其三，有些软件中会出现一些让教师也不知如何回答的问题，或者，教师自己尚未掌握这方面的知识，为避免出现窘境，教师们也不愿使用这类软件。在美国，不支持学校购买电脑的教育工作者，经常提出类似的几个问题：教师们使用计算机能达到预期的目标吗?学生的成绩能进步吗?做过投资效益评估了吗？等等，对于这方面的怀疑和质问，一直没有中断过。第二，使用管理的问题。一个相关的问题是：学校装备多少台计算机才算合适，这是?个从小学到大学所有学校都面临的问题。这也同时涉及平等使用权、教师培训等相关问题。在实际运作上．这方面所关心的是：谁来安排学生使用计算机？谁该懂那些软件或硬件的功能?计算机可能随时让一位或几位学生因学习不足而去额外使用吗?计算机房通常都有?位教师来管理，这位教师必须了解整个教学系统和具有一定的技术，然而，教育上的投资是否允许增聘这样一位专职的管理教师呢?这些都是美国中学的信息技术教育实施过程中所面对的实际问题，而且短时间内也不可能得到满意的解决。
第三，应该让学生掌握什么样的知识和技能。在一些中学里，计算机并未当作一种智力辅助工具，而是被用来训练学生?些最基本的技能。按照常识。不同的活动或不同的工作应该使用不同的计算机及软件。但在学校中，教学使用的硬件和软件与商人和科学家使用的却没有区别。因此美国的公立学校一直认为，教育就是向学生传授经验的过程，故教师也就想当然地认为，计算机只是一种向学生传授教学内容的新式工具，其作用如自动传送一样。而在另一些学校中，计算机只被用于进行“计算机扫盲启蒙”课程。由于学校向来被认为是一个向学生提供专业知识的场所，故使学生掌握计算机原理就成了这类课程的首要目标。于是，许多学校就开设了各种关于计算机工作原理和程序编制方法的课程。但学生毕业后，无论是当经理、作家、医生，还是作曲家，他们在上述课程中学到的知识都将毫无用处。
第四，培养学生编写计算机程序的问题，美国教育界在这一问题上的主要分歧是：是否要让所有的学生都具备计算机程序的编写和设计能力，或者还是掌握一些计算机软件的使用和信息技术的基本常识就可以了？但至少从目前学校实际的教学情况来看，后一种意见渐渐占了上风。中学里虽然都没有计算机程序设计的课程，但大多是选修课程。
第五，教师培训的问题。由谁来训练教师及如何确定培训的程度也是目前面临的问题。但有一点已在美国的教育界达成共识，就是对不同程度需要的教师给予不同程度的培训。那么由谁来承担教师的培训任务呢？现在一般由公立机构和私人团体两方来进行这项工作。但是，教师的职前培训和在职培训各所侧重的知识层面应该如何界定?私人团体与公立机构之间对培训任务的承担应作怎样的分工与合作?面对信息技术的飞速发展、教师的知识与技能如何及时更新？这些问题依然没有得以解决。
第六，机会均等的问题。不同的学区之间，学生所受的信息技术教育的程度不同，接触和使用计算机等信息技术产品的机会不同。这一现实存在的问题已经成为政治界讨论的热点。州政府和联邦政府可以对薄弱学区增加投入，解决硬件--信息技术产品和资源的不足，但其它软件--诸如教学软件、人事的需要等问题不是靠一个层面就能解决得了的。
第七，绩效评价的问题。学校应该用什么样的标准来判断他们的信息技术教育的成效呢?大多数的学区都相信用阅读与数学的标准化测试来衡量．例如SAT测试。但对于其它一些新的、能较好针对信息技术技能的测试工具，在美国的中学里似乎不大受欢迎。在应用教学软件时，最受教育工⒄吖刈⒑椭冈鸬木褪侵柿课侍狻Ｃ拦?磕甏蟠笮⌒∩锨Ъ壹扑慊??竞腿砑?圃焐讨谱鞒霾患破涫?募扑慊?萄?砑???柿苛驾?黄耄?芎芎玫厥视糜谘?Ｈ粘＝萄У母?巧僦?稚伲??Ｔ诠郝蚋髦中氯砑?庇置挥谢竦米愎坏恼?纷柿希?灾挛蠊骸⑽笥貌涣既砑???鸬木婪资背７⑸?Ａ硪环矫妫?赜谛畔⒓际踅逃?芊裾嬲?欣?谘??慕饩鑫侍饽芰Φ呐嘌??惨恢庇姓?椤：芏嗫蒲Ы逃?难芯课?普庖晃侍馓岢龉?笛榉治霰ǜ妫??蠖嗍?记阆蛉衔?痪哂忻飨孕Ч??
在美国中学信息技术教育的实施过程中，尽管仍然存在着问题，但面对社会各界对信息技术的要求仍在不断地增加，面对信息技术本身的飞速发展和已在社会生产生活中所具有的越来越重要的作用，面对来自社会及家长、学生们的期待与压力，美国学校在这一问题上已经没有脱身的余地了，信息技术教育只能也必须继续实施下去。
针对上述问题，通过采取有效的实际行动与利用各种研究成果的方式来进一步推动中学信息技术教育更有效的实施，是今后美国教育界唯一要做的。
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