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网络教育资源库建设工程的研究与实践

韩锡斌程建钢赵淑莉陈刚马勃民
清华大学教育软件研究中心北京

　　摘要: 基于Web的网络教育资源库是实施网络教育的基础。本文首先分析了网络教育资源库的概念和建设目标，介绍了清华大学网络教育资源库建设工程的背景和资源库的总体结构及特点，然后提出了网络教育资源库建设的原则，即标准化、系统化、工程化和网络化，说明了遵循这四个原则的必要性，并结合实例详细讨论了这四个原则具体实现的思想和方法。最后介绍了清华大学网络教育资源库建设工程的成果和应用情况。
    关键词：资源库建设网络教育基于Web 多媒体
1．网络教育资源库建设的概念和特点
    网络教育资源的含义很广，在有些文献中，将教学资源建设分为四个层次，一是素材类教学资源建设，主要分为四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发[1]。
    简单来讲，网络教育的软件条件包括网络教育资源库和网络教育支撑平台，前者提供教学内容，它包括不同层次、不同形式网上教学所需的各种材料。后者提供教学环境，它包括网络教学支持、网络教育资源库管理、教学管理与评价、系统管理等。这两者在系统的结构体系、构建的模式和技术路线、共享程度和维护方式等很多方面都存在很大的差异，需要区别对待，分别研究。本文着重讨论网络教育资源库的建设问题。
    建设网络教育资源库的最终目的是为网络教学服务，便于学生在网上自主地进行学习，便于教师组织网络教学材料，便于教学管理人员对教学效果进行跟踪与评测。为了达到这样的目的，网络教育资源库应该具备以下四个特征：
   ●科学化：内容的科学与准确是网络教育资源库的根本。
   ●标准化：遵循标准是保障网上教育资源广泛共享的基础。
   ●结构化：合理的结构可以确保网络教育资源的合理性、易用性和可扩展性。
   ●动态化：长期稳定的不断更新与维护是网络教育资源库具有持久生命力的保障。
    为了构建具备以上特征的网络教育资源库，需要深入研究网络教育资源库建设的思想和方法。
    从当前各地各学科教育信息化的实践情况来看，软件建设滞后于硬件建设，资源库建设落后于教学环境建设的局面并未得到根本改变。
    在网络教育资源库建设的实践中，存在带有普遍性的两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。
    第一种模式在高等院校中比较常见，教师带领学生进行某项课件的开发。这种模式一是在开发人员的组成上存在缺陷，一套比较健全的开发队伍应该至少包括任课教师、教学设计人员、媒体艺术设计和程序设计人员，各类人员各司其职，形成一个专业化的开发制作队伍，才能从组织上保证高质量、高效率的教育资源开发。教师课题组模式在人员组成上是不健全的，难以保证网络教育资源设计与制作的质量和效率。二是这种模式不具备可持续开发的特点，随着课题的结束，课题组解散，课件的开发随之终止。三是由于不同课题组之间的关联不紧密，这种模式不能系统地策划与设计整个资源库的结构，无法组织大批量素材的制作，更不能开发具有统一标准的网络教育资源库。因此，教师课题组模式难以避免因大量低水平的小作坊式的重复性开发带来的惊人的人力物力浪费。
    第二种模式存在的问题首先是在网络教育资源的开发中缺乏科学而认真的教学设计。一方面是由于教育技术学科的发展在国内刚刚起步，在公司里这方面的人才十分紧缺，造成教学资源开发中缺乏教学设计的状况，另一方面由于制作公司和任课教师在运作目标和利益方面的冲突，常常得不到教师的有力支持和密切配合，因而在教学内容和教学思想上存在较大的缺陷。其次在制作过程中得不到及时的教学应用和必要的反馈信息，因而缺乏可持续开发的条件。另外，由于公司对经济目标的直接诉求，常常造成在网络教育资源库建设中缺乏长远规划、持续开发的思想，每遇经济收益不佳时，就有可能中断项目的进一步投入。有些公司为了急于收回投资，不惜以降低网络教育资源的质量为代价，缩短开发周期，从而造成了许多网络教育资源质量不高的状况。
    网络教育资源库是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。本文将结合清华大学网络教育资源库建设工程的实践，讨论建设网络教育资源库工程需要遵循的原则和具体实施的思想及方法。
2．清华大学网络教育资源库的项目背景、总体结构和特点
2.1项目背景
    清华大学网络教育资源库建设工程是清华大学“985工程”教学改革的重点项目，是一项长期的基于网络教学的基础建设工程。根据分批投资、分批开发、分批应用实践、逐步求精、滚动发展的原则，在教务处和继续教育学院的领导下，由清华大学教育软件研究中心联合相关院系的教师共同承担网络教育资源库的开发任务。
2.2总体结构
    清华大学网络教育资源库的建设是围绕课程进行的，资源库的总体结构如图1。

       该资源库分为三个层次，最底层的是课程基础素材库，它包括网络课程教学中用到文本、图形图像、动画、音频、视频、学科基本符号、学科基本图形。按照多媒体素材的定义，一般将媒体素材分为文本、图形图像、动画、音频、视频五类[2]。在网络教育的具体教学活动中，与学科紧密相关的基本符号和基本图形被高频率使用，有时为了方便调用，在计算机中的存储与显示的机理与图形图像也有所不同，因此在构建网络教育资源库时将它们单独列出。这些素材是网络课程的最基本元素，需要对这些素材按照各个子库的标准进行分类、标引和入库工作。这些基础素材通常被教师用来构造具有个性化特点的网络教学集成单元和不同形式的课件，基础素材具有最广泛的共享性，也最适于大批量流水线的方式制作。
    中间层是针对一定教学内容、用于不同教学环节的集成单元，包括微教学单元、案例、试题、常见问题、名词术语、参考资料、相关网址等。所谓微教学单元就是相对独立的教学内容形成的微小课件，其内容可以是某个知识点、某个章节或某个综合性的专题等，教学功能较为单一。集成单元可以直接用于网络教学，也可以用来灵活快速地构造完整的课件。
最高层是课件库，包括不同形式的课件，如电子图书、电子讲稿、光盘课件、网络课件、视频流课件等。
    电子图书就是将书面的教学内容转化为计算机存储的文件，最常用的就是用Microsoft Word或Adobe Acrobat软件编制的文件，它较书面教案的优点是可以在文字中插入大量的彩色图形和图像，便于以电子形式为学生或其它教师共享和参考。但它不具备交互式教学的特征。
电子讲稿的功能是辅助教师讲课，最常用的软件是Microsoft Powerpoint，它的优点是在教师借助大屏幕投影进行讲解的过程中不仅可以逐步展示讲课要点，替代板书，增加讲解的时间，还可以展示图形图像、录像和动画，增加讲解的生动性和趣味性，但不适合学生以交互的方式自主学习。
    视频流课件就是以录像的方式将教师讲课过程的录像或某些教学内容的录像进行编辑加工后以录像带、VCD光盘、电视节目的形式或将其数字化后放在网络上，供学习者学习参考。它的优点是展示方式生动形象，特别是优秀教师的讲课过程录像具有学习、参考和保存价值，但这种形式的教学材料缺乏交互性，还不足以形成以学生为主体的学习环境，另外制作成本很高，在网络环境下使用有速度慢、费用高的缺点。
    多媒体CD-ROM课件和多媒体网络课件的开发思路基本相同，只是运用的开发技术和最终发布的载体不同而已。开发多媒体CD-ROM课件和多媒体网络课件的目的，就是建立一个以学生为中心、以教师为主导的交互式学习环境。但是开发这样一套优秀的课件需要较高的软硬件环境和专业的开发人员，尤其是开发网络课件的要求更高。
    利用基础素材或单元都可以构建出不同形式的课件。由于不同的教师面向的对象、达到的教学目标、教学思想、教学设计、教学方法等均有不同之处，因此，集成性的教学资源必然具有个性化的特征。但是一个课件，特别是网络课件，可以完整地体现课程教学的教学内容和教学环节，适合学生进行自主学习。
    除了与课程紧密相关的素材库外，还设立了一些与特定课程无关的辅助性素材库，如公共的图形图像库、图标库、共享软件库等。

来自：全国高校教育技术协会