关于网络教育中资源建设的思考
白 梅(石家庄陆军指挥学院研究生系二十队,河北石家庄 050084)
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[摘要]本文在理论联系实际的基础上,探讨了网络教育中资源建设的有关问题,指出网络教育的资源建设应包括人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设。作者在分析了网络教育资源建设现状的基础上,提出了由谁进行资源建设、怎样进行资源建设和如何检验资源应用效果等问题,对网络教育资源建设进行了积极的思考和探索。
[关键词]网络教育;资源建设;教师;学生
[中图分类号]G434 [文献标识码]A
在传统教学中,教师主要依靠书本对学生进行知识传授,学生也主要通过书本去拓宽自己的知识面,丰富自己的知识储备。而在网络教学中,网络建设是基础,资源建设是核心,教学运用是目的,教师或学生通过网络进行查询,从存储教学信息资源的信息库中调出所需内容,进行授课或学习。可见,教学信息资源是实施网络教学的关键问题之一,没有相当数量和质量的多媒体教学信息资源,网络教学就成了无米之炊、无源之水,难以为继。
一、网络教育中资源建设的现状
1.各级组织高度重视,资源建设积极发展
网络教育中资源建设包括人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设。人才资源建设是指优秀教师资源和学有所成的学生资源共享,例如把优秀教师和学生的E-mail地址公布于网上,让学生可以与他们联系,请教问题,交流心得体会;知识资源建设是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集等的共享;运用资源建设是指能够将所学的知识加以运用的资源建设,例如题库或者是资源建设中心提供的有价值的学生在网上协作完成的课题等。教育部高度重视网络教育的资源建设,2000年5月,教育部远程教育资源建设委员会发布的《现代远程教育资源建设技术规范》(试行),对现代远程教育中各种资源建设作了相应的要求和规范。
国内一些大型的教育软件开发公司也先后出台了现代远程教育的平台,公布了自己的远程教育网页,提供了大量的网络学习资源。2001年3月,“现代教育资源建设全国共享行动计划”在清华同方揭开帷幕,该“计划”包括:“2001/2002高考名师资源共享行动”、“基础教育多媒体教育教学素材库与知识库”、“中国名师教育网”三个部分。科利华公司研制开发的中国教育资源网也逐步走向成熟,这是一个面向学校整个教育教学活动的专业性教育资源网站,是中国第一个提供E-ASP的网站。由上到下,各级组织和有关单位都高度重视网络教育中的资源建设,网络教育的资源建设正处在积极的发展之中。
2.教育资源种类繁多,学习者选择面广
目前网上的教育资源种类繁多、品种较全,有支持教师教学的多媒体课件,有支持某一学科全程学习的网络课程,有支持学生进行电子作品创作的各种素材资源库——音频、视频、图片等,有用于学生自测的试题库,还有大量的网校提供课堂教学的辅学教材或课后自学的各种资源。学生可以通过电子邮件、电子公告栏,在网上练习和测试进行异步双向交流;也可以通过网上聊天室、电话会议、视频会议或MUD系统进行同步双向交流。随着网上教育资源建设的蓬勃发展和网上学习手段的增加,学习者有广阔的选择余地和发展空间。
二、网络教育中资源建设存在的问题及原因
1.网络教育中资源建设存在的问题
(1)缺乏统一的标准,资源内容凌乱重复
现在网上教育资源的建设,多是教学者各自为政进行的,对教育资源的分类缺乏统一的标准,资源建设者多是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义,由于资源种类的繁多,导致了各种资源的凌乱和重复建设。由于思想观念上的问题,许多人摒弃“拿来主义”,希望任何资源都是自己亲自建设的,这虽然使教学资源呈现各自特色,但导致了教学内容的重复建设,浪费了大量的人力和物力,同时还使各个建设者之间缺乏交流和借鉴,不利于教育资源更新频率的加快。
(2)导航系统不强,学习者容易产生“迷航”现象
网络教学为学习者提供了宽松的自主学习环境,使学习者在学习过程中连接和访问信息有更大的自由度,有利于其个性化发展。目前网上教育资源琳琅满目,足以令学习者头晕目眩而无从选择,也影响着他们对所需知识、技能的检索处理和理解接受。但大部分网络资源的导航系统不强,不能满足学习者的需求,这种网络“迷航”现象在网络教学中具有普遍性,其结果只能是在网上走马观花地浏览,却找不到合适的内容,浪费了时间和精力。
(3)缺少评价和反馈,学习效果得不到及时检验和提高
评价和反馈是网络教学中不可缺少的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学生的评价,学习者自身的评价和协作者之间的评价很少。而这两种评价和反馈对学习者获得学习成就感、提高学习效率是非常有效的。在网络教学中,教师与学生、学生与学生之间面对面交流的机会很少,资源提供者只有通过有效的反馈途径才能知道资源的利用程度,从而不断地予以改进。
2.问题存在的原因
上述问题主要是由思想观念上和技术上的原因造成的。
(1)部分教师和学生思想观念跟不上形势的变化,不适应网络化资源建设和学习
在网络教学中,教师和学生的地位发生了改变,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者、组织者和教育资源的建设者。但部分教师没有摆脱传统教育中“以教师为中心"的教育思想,对现代远程教育的基本特点认识不深入,同时缺乏计算机和网络运用能力,资源建设成了课本搬家,在网上对学生进行教学内容灌输,这不仅造成了内容的重复与凌乱,也限制了对学生创新思维的培养和创新能力的发展。
网络教学打破了学生单向获取知识的渠道,他们不再是被动地接受知识,而是通过自己的主动参与,去发现问题和体验结果,感受成功的喜悦。但目前一些学生对由自己主动参与的学习方法不太适应,面对信息量大且经常动态更新的课件(教师根据时间进度和学生学习中提出的问题,不时插入新的学习内容以及国外的一些最新动态),有的学生把握不住学习的重点,面对网上大量的信息,筛选能力差,产生迷航现象。
(2)网络资源建设技术发展不平衡,资源建设水平参差不齐
网络资源建设不仅需要建设者要有丰富的教学理论和实践经验,同时还需要建设者掌握一定的网络技术,因为资源建设是依托网络进行的,在熟悉网络技术的基础上才能更好地建设,使网上资源“色、香、味”俱全。目前部分建设者是直接从教师转变过来的,对网络技术没有进行深入系统的学习,以致资源建设技术发展不平衡,资源建设水平参差不齐,尤其是包含视频在内的网络教学资源,数据量很大,一个文件一般都是几十MB,甚至几百MB,对于这样的网络教育资源,即便是采用增加了扩展功能的数据库系统来存储,存取率仍然很低,不能满足多媒体教学的需要。当前,应该在现有网络带宽有限的基础上,提高建设者的技术水平。 |
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