网络教学信息

高中语文课外阅读数字教材的建构

骨干教师国家级培训东北师大第三期高中语文班
四川省大竹中学

内容提要：《高中语文课外阅读数字教材》既是高中语文教学的重要内容又是高中语文教学实现现代化教学的必要手段，它以建构主义为理论基础、电脑网络为载体，WEB页的形式，B/S的方式，充分运用数字化教材的特性，发挥现代阅读的超文本优势，遵循数字教材的建构原则，建构一个适合于高中学生语文课外自主阅读和研究性学习的一个科学、高效的学习平台；它让学生能合作学习、交互练习，全方位、多角度地进行课外阅读；它是语文课外阅读的一场变革，它对提高高中语文课外阅读的效率，提高高中学生的语文素养，提高整个高中语文的教学质量都有其重大意义。本文就其教材的建构提出具体方案，以建构《高中语文课外阅读数字教材》网站和软件，促进高中语文课外阅读的改革，推进语文信息化教育的进程。
主题词： 高中语文课外阅读数字教材建构
一、为什么要建构《高中语文课外阅读数字教材》
2000年6月22日美国微软公司公布了“Microsoft.NET”平台的构想与实施步骤。比尔·盖茨在这里描绘了一个令人心跳的未来，即彻底消灭“数字孤岛”，挖掘和实现互联网的全部潜能，建立第三代互联网。2002年3月22日3000多个未来中国的IT精英——几乎北京所有大学的计算机系学生们，手持“微软请柬”，来到北京展览馆剧场，迎接席卷全球的.NET战略的核心之一Visual Studio.NET中文版的发布。“.NET”的出现是一场数字化的革命，意味着软件生产工厂化时代的到来，当然也意味着教育软件生产的工厂化时代的到来，随即也宣告了教育软件得重新定位，从新开发，一切都要从新开始，一切得服从.net计划，这也给教育软件的开发带来了机遇，这会使教育软件的开发变得更加容易，数字教材的开发标准更加明确，开发进程更加快捷。
数字教材的构想也缘于电子图书发展的方兴未艾，2001年6月韩国市场首次推出重量仅为600克的大容量电子教科书终端机“TIM”。TIM供初、高中学生使用，可以容纳15至20本教材，这是一个学年的教材内容。学生使用时，只须将设置教材内容的记忆卡插进厚2.5公分、尺寸如A4纸大小的TIM机，即可象看普通教材一样阅读里面的内容。还可以利用电子笔划线、计算、做摘要。我国“2002年中文电子书及相关技术研讨会”发布了一则消息：全国9个省市的10所学校的近600名高中学生将从5月起试用“人教电子教科书”，在试用的基础上，这种电子教科书拟于今年秋季开学时在全国试行销售，这预示着中文电子书在我国中小学校教育领域将逐步推广应用。这一“电子教科书”所使用的电子阅读器重量只有300克，价格不足千元，低成本、低能耗。这些都说明电子教材的生产开发技术已经成熟，但推广和应用还有一段时间。
在数字教材的开发方面，2000年秋，实验教材启用时，人教社与中教网共同努力，让学生课本上许多地方出现了网址，一套与纸质教材同时诞生的数字教材在网上应运而生，它不是纸质教材的介质简单转换，它是教材载体革命性的变化，就如金振帮先生在他的《五彩斑斓的比特蝴蝶》一书中说的这是毛毛虫变成蝴蝶似的质的飞跃，它比纸质教材的容量更大，提供了丰富的的学习参考资料，有一定的交互性(提供的EMAIL，当然这远远不够)师生通过这一教材获得了大量的课外资料，每天访问人数成千上万，不少语文教师通过它查资料备课，学生利用它来学习，这是我国第一个数字教材的网站，它给我们带来许多思考：如果我们的学生教材都用数字教材了，我们的课外阅读怎么办，不至于还是象现在这样高中6册厚厚的课外《读本》和几十本推荐名著，让学生阅读方法受限，经济条件也受限。从这个意义上来讲，我们的课外阅读开发数字教材比课内教材开发数字教材更加迫切，因为数字教材容量大，目前相关网站也建立不少，中外古今的名著基本上在网上全部可以找到，如果我们能根据高中语文课程标准，开发《高中语文课外阅读数字教材》，对促进高中学生的课外阅读一定会起到十分重要的作用。
既然网上已经有那么多的名著网站，为什么还要开发《高中语文课外阅读数字教材》呢？这是根据高中语文教学目标决定的，我们如果不编制数字化教材，学生在网上查找相关篇目相当费时，因为网上内容太多，也太分散，说不定学生完全偏离教学目标，被网上的一些不相关的“奇丽风光”所吸引，况且，网上的名著静态的多，动态的少，特别不能保持传统阅读中的作笔记功能。网上名著也不便交互阅读。
目前高中学生的语文课外阅读还存在两种问题有待解决，一是学生课业负担重，连《读本》上的篇目就难以读完，推荐名著几乎没有多少学生读；二是学生利用纸质教材进行一种线型阅读，也难以激发学生的阅读兴趣，给什么读什么，读没读也不便于老师检查，难以提高阅读效率。《高中语文课外阅读数字教材》不按编者意图组元，学生阅读可以有很大的选择性，超文本的阅读，让学生按自己的意愿选择，学生在交互中自主学习，这样可以解决目前高中学生课外阅读中存在的一些“瓶颈”问题。
《高中语文课外阅读数字教材》的的建构还基于建构主义学习理论对现代教学设计的影响，建构主义的学习理论告诉我们：在知识建构中，学习者一方面要与客体接触，通过指向客体的活动来促进知识的增长，另一方面，学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用也是知识建构的重要侧面，其中合作学习和交互学习是以社会性相互作用来促进学习的教学构想。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。《高中语文课外阅读数字教材》有别于传统纸质教材的地方就是能够通过BBS、E-MAIL等形式进行合作学习。交互式学习是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，这种教学有两个特点：（1）着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解的策略；（2）这种教学以教师和学生之间的对话为背景。学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释和评价；（2）就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。教师需要帮助学习者更清楚地表述自己的回答、判断以及所提出的问题，有时还作为一个成员参与到讨论中。这时，教学活动成了一种对话,一个学生问了一个问题，另一个人回答，其他同学再对这一回答做评价；一个学生总结一段文字的内容，另一个人评价他的总结，而其他的人又来帮着修改总结；一个学生提出一个难以理解的词汇，其他学生便来帮助他分析推测词的意思，并说明自己推测的理由。教师和学生通过合作来共同形成对课文的理解，而不只是重复其中的字句。这些只有通过数字教材才能很好地完成，特别是《高中语文课外阅读数字教材》设计中的各种交互功能和热键功能，对学生知识的建构将起重要作用。
随着新的课程标准的实施，《高中语文课外阅读数字教材》的内容也就应运而生，它的选文完全要符合新的课程标准，更重要的是，《高中语文课外阅读数字教材》是一个动态的教材，在学生阅读过程当中就会根据课程标准和学生的阅读倾向进行调整，那些时文，如前段时间的《谁动了我的奶酪》就可以用最快的速度反应在《高中语文课外阅读数字教材》中，各个年级都可以阅读讨论。对于那些学生阅读量少，学生不感兴趣，教师普遍反映也不太好的一些选文可以及时替换。因为《高中语文课外阅读数字教材》能提供及时的反馈意见，能看到学生的点击情况。
目前我们国家开发教育资源方面注重资源库的建设，这主要还是从教师的教方面考虑得多，如K12教育资源库，科利华教育资源库，洪恩教育资源库等等，这些软件开发的出发点都是以辅助教师教为主。现在已经有了一些这样的软件例如人民教育出版社出版的“几何画板”、成都地奥公司出品的“数学实验室系列”（由张景中院士设计的，智能化的系列软件）、由双语公司出品的“人体百科探秘”、北师大出版的“九五”国家重点科技攻关项目——“计算机辅助教学软件研制开发与应用”的研制成果：“微观世界集锦、探秘”“元素家族荟萃”等、由科利华公司出品的“各科备课系统”等等。也有一些与教材相适应的即可以辅助教师教也可以帮助学生学习的软件。例如：中软维美公司与北京西城教研部门合作开发的小学数学系列软件、牛津剑桥公司开发的中学物理、化学同步学习系列软件。这些软件无论是在学校的使用，还是学生自己使用都得到老师和学生的肯定和欢迎。还有一些由软件公司开发的教英语、教计算机操作的软件，这些软件一般交互功能很强，制作精美，例如：金洪恩电脑有限公司出品的这类软件。网站有：人教社http://www.pep.com.cn与中华教育网http://www.cee.net.cn 的数字教材网站外就是没有一个学生课外阅读的数字教材软件和网站。2002年7月24日在青岛召开了全国中小学教育资源库建设及应用研讨会, 与会代表认为，优秀的教育资源库须支持创造性教学和探究性学习，当前有些资源库建设仍重复以往教学中存在的落后理念，应按照教育改革的要求对资源信息进行整合，并在技术结构及内容等层面制定出切实可行的统一标准，这需要国家、企业及学校的共同努力。(《中国教育报》2002年7月25日第1版)根据现代教育技术的发展，现代教育观念的不断更新，学生的学习越来越趋向自主性，多向性，学生获取信息的源头已不仅仅在教师那里，因此开发《高中语文课外阅读数字教材》对促进语文教学改革，提高学生现代阅读技能，丰富学生知识，促进课程整合，促进信息化教育具有重大的现实意义。
二、《高中语文课外阅读数字教材》的具体方案
1.教材内容
教材内容完全依据高中语文课程标准(目前为讨论稿)选文，包括推荐的名著。教材内容与纸质教材比最大的特点是更新快捷，可根据学生的阅读心理和意愿以及教师的评介及时调整教材，这是纸质教材办不到的。
2.教材标准
它必须符合当前软件开发的B/S标准，B/S是以Browser/Server体系结构为主有别于Client/Server体系结构，它是目前软件开发的主要标准，主要是要适应网络平台的运用并降低使用成本，一个学校只要服务器上有一套教材，全校学生都共享，只要互联网上有这样一个网站，所有上网阅读的学生都能使用。另外就是开发标准要与Microsoft. NET标准接轨，让软件生产工厂化，平民化。第三《高中语文课外阅读数字教材》要符合计算机文字、音频、视频、图形、图像的使用规范化标准。符合学生阅读身心卫生标准。
3.教材原则
数字教材除遵循传统的一些教材原则外，还要根据数字教材的特点，遵循以下原则：
合作学习原则合作学习是指学生通过小组成员的相互相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责进行学习和交流，建立知识互补的原则。高中语文课外阅读数字教材通过BBS、EMAL来体现这一原则。
交互学习原则是在人机对话的过程中，不断把新知同已有的认知结构同化的原则，这是数字教材的重要特征，也是数字教材必须遵循的原则，高中语文课外阅读数字教材通过热鍵和超级链接来实现。
自主学习原则是指学生有选择学习进程的权利，在一定范围内有选择学习内容的权利，学生的学习不是依靠教师的教来达到目标的，高中语文课外阅读数字教材向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，教材通过阅读导航来体现这一原则。
及时评价原则及时的学习评价是建构学生知识结构重要保证，高中语文课外阅读数字教材通过交互练习的自我评价和合作学习中的发言、读书笔记、阅读进程等来实现及时评价。
4.教材格式
web格式。这种格式有利于表现多媒体，表现超级链接，又好实现B/S方式，既能用于网络环境也能用于非网络环境。只要有网页浏览器的多媒体计算机或多媒体电子阅读器都能顺利阅读。
5.教材结构、功能
(1)原文文本
　这是《高中语文课外阅读数字教材》主要的部分，是教材的核心，其内容与纸质教材没有多大的差异，但在排列方式，注释方式，选择载体上有很大的区别。原文文本既要充分体现数字教材的超文本功能，任意查询功能又要保持传统阅读中的注释、圈点、书签等功能
（2）文本内容　文本内容不能象纸质教材那样只是原文，按照编者的意图排序，数字化教材要体现学生学习中心，要满足学生阅读的多种需要，要让学生非常方便也查询到自己需要阅读内容，因此除原文外还要建构文本基本信息数据库。教材文本以WEB格式存在，基本信息应包括：作者姓名、写作时代、文章体裁、版本信息、作者国籍、文本大小、难度系数(适应哪个阶段阅读)等，使其能够按照【时代】【作家】【体裁】【地域】【内容】【难度】等多种索引形式排列和查询。
（3）注释形式为了有利于学生阅读，注释是必不可少的，但它与纸质教材相比，一些能用电子工具书实现的注释就可以不再在文本中注释了，因此注释形式主要采用以下几种：
一是热键注释，这种注释是对读者起提示作用的注释，告诉读者此处不要错误理解或有其特殊意义，相关位置有一小小的标志，只要鼠标滑向标志，就会显示出注释内容。
二是装入《金山词霸》《汉语大字典》《成语词典》等工具书软件，对每个字词都能得到比较满意的注释。
三是对新词和有关详细注解提供相关网址。
（1）文本注释内容及功能
数字教材的注释内容同传的注释内容没有本质的区别，但在功能上是不同的，例如字音，《金山词霸》就提供了发音功能，几乎对每个字都提供了出处，和多个例句，对意义的派生也讲得非常清楚，这对我们高中学生阅读古代文学作品提供了一个很好的平台。能作适时批注这是数字教材保持纸质教材特色的部分，但目前许多数字图书不具备这个功能，主要的技术难题在于“标注保存在哪里？”而目前的数字技术完全可以实现这一目标，例如：《二十五史》数字图书就实现了这一功能，它能够对重点词句进行变色、加粗、下划线、加点处理，并能保存于磁盘上。《高中语文课外阅读数字教材》要实现批注的保存有两个办法：一是学生用电脑的硬盘，但这要能对批注信息进行备份；二是通过学生申请的网上个人用户在远程服务器上来储存。文言文附现代汉语翻译文言文提供句句对应的现代汉语翻译，能自译就顺利阅读，确实不能理解或理解不确切时就可以点击本句翻译。
(2)背景材料
写作背景写作背景是理解原文的一个重要资料，不同的读者对背景材料的了解需求是不同的，因此，在背景材料的提供方面，就要充分发挥数字教材的优势，由简到繁，以不同层次介绍写作背景，满足不同读者的阅读需要。必要时要提供有关网站的链接。
作者介绍作者的介绍与背景材料一样，不同的读者有不同的需求，不同的作者也有介绍的详略，要根据不同的作者和不同的阅读对象分层次进行介绍。对于一般作者只需要进行一些基本的生平事迹、写作经历、重要著作、进行介绍，对于重要的作者，要分层次介绍，以满足不同读者的需要，尤其要考虑到研究性学习的需要，对作者的有关书藉，有关事迹，名人传记和有关研究成果都要进行超级链接，目前，互联网上对重要的作家都有专门的网站，如孔子、孟子、鲁迅、莎士比亚等。
创作趣闻一些作品的创作趣闻，不仅对解读作品提供了很好的参考，而且对提高学生的阅读兴趣也很有好处，有的创作趣闻对学生的写作还很人启发。因此，《高中语文课外阅读数字教材》应尽可能地搜集有关材料，提供给学生。
(3)阅读导航
高中学生的课外阅读带有比较强的自主性，对作品的看法也会有些自己的独立性，因此，我们要尽量避免给学生划定阅读圈子，局限学生思路，我们只能提供一些带有启发性的问题，一般不给出标准答案。阅读要有重点，不然会漫无目标，但不同的读者对文章有不同的阅读重点取舍，就高中生而言，其阅读重点应围绕课程标准给学生以指点。高中语课外阅读如此量大面广，我们要针对不同的文章提供科学的阅读方法。
提出带有启发性的问题一个带启发性的问题是读者阅读文章的动力源泉，一个不好的提问完全可能把读者置于死地，让优秀文章黯然失色，《高中语文课外阅读数字教材》要把提出启发性的问题作为一项重要的目标，让这些问题引导高中学生在课外阅读中培养思维能力和创造能力。
指出阅读的重点及方向高中语文课外阅读其重点受课程标准制约，因不同年级不同文章而有所不同，为了让学生在不同阶段有不同的阅读目标，我们得提供阅读重点的指导。
指导阅读的方法阅读方法除传统的有效的阅读方法指导外，我们主要应指导学生怎样应用数字教材进行阅读，物别是超文本的阅读方法指导，因为超文本阅读是一种网状思维模式，与传统的纸质教材比有很大的差别，它比纸质教材的线性阅读有很多优点，如热键的帮助，超级链接的相关资料，复制粘贴的记录，滚屏阅读等，如果方法不当也会导致阅读效率低下，因此我们在阅读方法指导方面要对一篇文章的相关链接作一简要介绍，不然学生容易犯两个毛病，一是凡有链接的地方都去点击，二是有重要资料的超级链接又没有看到。
(4)延展阅读
数字化教材的一大优势就是它信息量大，没有固定的排序，可按读者的要求来组织，这就有利于学生的延展阅读。而延展阅读是最能够对同一作家，同一文章风格，深入理解的好方法。
对同一个作家的作品拓展阅读对重点作家的作品我们尽量要做到“穷尽”，如沈从文，我们数字教材本身所选不一定有多少，但是我们通过相关网站要提供他的所有作品。这样对沈从文感兴趣的学生就可以一读到底。
对同类文体的作品拓展阅读同类文体是指分类比较细的类型，如小品、杂文、报告文学等，同类作品的拓展阅读有利于学生把握一类文章的特点，让学生具有文体感，这对阅读和写作都会有好处。
对相同内容不同风格文章的对比阅读相同内容用不同的文章形式来表现，这是常见的一种现象，如赤壁之战，有小说，有史料，有电影文学剧本，有诗歌等表现，不仿对比阅读一下，体验不同风格的表现形式。
对同一创作流派、风格的作家作品的阅读如我国的知青文学作家群，网络文学作家群等的对比阅读，会从中发现许多共同的东西和不同的地方，这样有利于学生深入理解作品意思。
对本篇作品研究成果或争鸣文章的阅读阅读作品的研究和争鸣往往是我们阅读文章以后或以前的一种需要，阅读之前如果我们知道其争鸣的焦点在哪里，我们就可以带着问题去读，如果在我们读后去阅读这样文章就会帮助学生深入理解文章主题或写作技巧，因此，凡是有关于所选文章评论的文章要尽量精选入教材，对那样世界名著应提供有关研究网址，如泰戈尔、鲁迅、红楼梦研究等。

来自：教育技术通讯