网络教学信息

网络多媒体教学的课件设计理论初探（一）

重庆广播电视大学朱肖川
　

　　摘要：在网络条件下师生教学分离，学生大量在独立的环境中学习，如何设计出支持学生独立学习的课件已经成为大家关心的问题。本文从ＣＡＩ课件的历史出发，对课件设计的理论基础进行了探讨，从而提出了课件设计的理论思路。　
   关键词：网络教学，远距离教育，行为主义，建构主义

    网络教学就是利用网络这种形式进行的教学。一般来讲有广义和狭义之分。人们常说的网络教学通常指的是狭义的网络教学，意思是在计算机环境下进行的教学活动。广义的讲，网络教学指利用各种形式的网络资源（包括：卫星电视网、计算机网、电信网、邮政网等）所进行的教学。从这个意义上讲，网络教学就是远距离教学的同义词。在网络教学中的课件有两类，一类是以合作学习和师生交互为基础的课件，另一类则是独立学习为基础的课件，在这篇文章中，我们主要探讨在独立学习环境中的课件设计的理论基础。
从历史的角度看ＣＡＩ发展的本质
    从ＣＡＩ的产生和发展来看，对ＣＡＩ的研究大致是这样一个历程。先是社会对教学提出了要求，促使教学改革，然后是在教学改革中不断地对教学方法策略进行研究，而这些策略和方法又是以一定的教学理论为基础，学习理论的变化，就要引起教学策略的变化，因此人们于是就寻找能体现这种教学策略的媒体，而计算机的特点又使它成为最合适的媒体，于是人们的研究重心就转向了如何为这些教学理论和相应策略寻找相应的ＣＡＩ模式，也就是说先有理论，然后研究如何转变为ＣＡＩ模式，理论的需求促使ＣＡＩ课件研究。
    到了现在以后，随着计算机的普及以及实践的大量增加，ＣＡＩ课件日益普及，通过ＣＡＩ课件进行学习的人越来越多，这种实践的需要使人们的研究不再是把传统教学中的理论如何体现在计算机上，而是研究适合于学生学习的ＣＡＩ模式，进而去寻找在ＣＡＩ教学环境中的教学理论，从而产生了由实践推动理论的趋势。
    不管是采取哪种研究，其本质上是由对学生学习认知机制的理解的不同，而采取的对学生学习的干预策略不同，从而形成了不同的理论，这些理论反映在课件上，就形成了不同的模式，计算机课件实际上扮演了模拟教师和部分教学过程的角色。
课件设计的三种理论及相应模式
行为主义学习理论与ＣＡＩ课件设计
    行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。
    在上面理论指导下，行为主义学习理论为ＣＡＩ课件设计提供的设计原则是：①接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现；②重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。③反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。④提示及其衰减原则。在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。
认知学习理论与ＣＡＩ课件设计
    认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的，根据对人的内部信息处理过程的假设不同，认知学习理论又分为信息加工理论和建构主义理论两大流派。
（１）信息加工理论
   信息加工理论是将人脑比作计算机，因为二者之间在功能上相似，然后用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得出了人对信息加工的模式。
    认知学习理论认为，外部刺激作用于学习者的感官，使神经系统产生相应的活动。根据阿特金森和希夫杯（1968年）提出的记忆的多存储模型，记忆分为相互联系的三个系统，即感觉记忆，短时记忆和长时记忆。感觉记忆起感觉选择作用，将一两种感觉到信息传递到短时记忆。短时记忆的容量，包括保存信息的条目和一个条目所能保存的时间都是有限的，存储在短时记忆的信息经多次复述之后，经过语义编码转换，将信息从短时记忆转移到长时记忆。在这里是根据信息的意义进行存储，当要求学习者产生行为时，存储的信息和技能必须能被搜索和提取，搜索到的信息从长时记忆提取到短时记忆，与新进来的信息相结合形成新的学习能力，或是通过反应器将信息转换成动作。
    美国著名的认知心理学家维特罗克，根据对认知学习理论的研究和总结，80年代提出了一个“人类学习的生成过程模型”，根据这一模型，学习生成过程包括七个步骤。
    认知理论是从内部心理过程来解释人类的行为，强调人的认识是由外部刺激和认知主体心理过程相互作用的结果。内部心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好，以及认知主体的认知结构，即已有的知识与经验。根据这一理论，把学习解释为每个人根据自己的态度、需要要、兴趣和爱好并利用过去的知识和经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程，这一理论为CAI课件设计提供了重要的设计原则。
    根据认知学习理论，学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持，形成概念。与这一过程相一致的CAI活动如下表所示：
CAI的活动与学习过程的关系

学习过程的不同阶段	CAI提供的相应环境
接受期待提取信息到短时记忆选择感觉信息语义编码反应强化激发信息的保持形成概念	引起注意告诉学生目标刺激学生对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发期待的行为提供反馈评定行为增强记忆和学习迁移

来自：中国教育技术