网上教学具有以下特性：第一，网上教学的主体是学生，采用的是“学生自主学习”的模式，教师和学生处于分离状态；第二，网上教学具有开放性，不受时空的限制，教育对象也不受年龄、性别、职业、学历的限制；第三，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学生的主要认识媒体；第四，教学过程中缺乏教师面授所传播的肢体语言信息表情、手势、语气等，教师不便于实时的掌握学生在理解新知识时的普遍反应，网上教学的这些特性决定了网络技术优势，克服网上教学的弊端才能够实现既定的教学大纲的教学目标的要求，真正使学生学到知识。因此，怎样将教学内容、教学方法运用于远程教育教学媒体――网络课件中，并解决一系列理论和实践问题无疑是远程教育工作者的一项重要任务。特别是将传统教学中独到的教学思想和策略与网络课件的Web页面相融合的实现手段更是课件制作成败的关键，也是保证教学质量和学生学习兴趣的关键。也就是说在远程教育网络课件的开发过程中，要十分重视教学方式在风上的实现手段的研究，要扬长避短，发挥现代信息技术优势，制作高质量的网络课件，提高远程教育的整体水平。
　　在课堂教学中学校和教师积累了丰富的教学经验，且对一不同学科和学生采用多种多样的教学方式。其中许多经过合理设计都能够在网络教学中使用。下面将网络课件中常用的教学方式和实现手段加以研究和探讨。
一、体现人的认识规律
　　人们学习知识的认识过程一般遵循着由汪和深、由具体到抽象、由感性认识到理性认识的认识规律。学生在学习新知识的时候往往是希望这些知识按照认规律呈现在他们面前，使他们一开从心理上能够认同并接受各种概念和原理，从而才能理解和掌握。对于学生自主学习的网络课件更应廖加强这方面的探索。
体现人的认识规律的主要实现手段表现在课程内容的总体安排上。
1．教学内容编排上力求系统性和完整性。一门学科的整个知识体系是相互关联前后融合的，为了使学生便于不断深入的了解到整个知识体系的全貌，教学内容编排应该讲究按顺序分层次设置。常见的方法是将所有课时的内容分为章（或单元等）、节、知识点三个基本层次，章内包含节，节内包含知识点。整个课件教学内容的文件组织形式采用树型分级目录，按照逻辑顺序将各章节统一排列，各章内部按节进行逻辑排序，节内内容以知识点为中心按照知识展开顺序编制。学生可以打开各级目录进入所学章节，也可以直接进入知识点。章一般作为虚标题，即章标题下没有文字内容，而是直接呈现各节内容。在首面的专门链接中做各章简介。这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入的学习，也有利于以后复习过程中随意进入某章某节，对于各章内容关联度不是很大的课程，例如对于各章关联度不大的课程，可以考虑将各章设计为大模块，将其超链接图标顺序排列于首页之中，由学生自由选择每次学习进入哪一模块。模块内制作树型 分级目录，分为节和知识点。这样发安排既便于初学者按顺序学习，又便于复习者随意进入各模块学习。
　　知识点的所有概念、定理和例题以统一格式制作，用不同字体、色彩、图标以及段落分割等手法明确表示出来，使其看起来条理清晰重点突出。例题一般附着于核心知识点之后，与知识点相互对照。例题编排要先易后难，数量适中。
为了让学生了解教学要求，在课件中还要设置教学大纲和教学目标等内容。
　　2．相关知识点的对照关联。人在学习过程中对问题的思考一般呈现连续性思维和跳跃性思维两种态势。前者是指对某一问题中的相关概念和表述进行连续性扩展，如考虑交错数列的极限就会想到什么是极限，什么是交错数列以及它的性质等；后者是指由于种种原因思维转到与问题相似、相反甚至无关的内容上去。如关于极限可能想到极值、最大值或最小值等其他概念。在学生自学中问题往往发生在这里。纯粹的书本学习不一定能马上找到答案。我们通过使用先进的网络技术，在这些关键词处建立超连接可直接将页面跳转到相关知识点，并在适当位置处设置热键链接到相反概念或易混内容上去。在检索结果页面中设置相关知识点的列表，并链接到每个知识点处便于参考。利用这些，学生在学习中能够及时弄清疑团，准确把握知识本质。对于学生难于掌握的重点难点，在课件制作中应考虑使用层层递进、逐步细化的方式将内容展开。特别是对于包含概念定理较多的知识点在制作形式上配以图片、动画、视频等媒体形式从多角度讲解。
二、利有网络技术，创建新的教学方式。
　　网络的优势之一就是资源丰富，信息量大，媒体形式繁多。网络课件的制作应该充分利用这一点，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到页面中来，学生通过这些形象的、形态的、三维的图像加深对新知识的领悟。
1．综合应用多种媒体形式。网页中可以加载的媒体形式有文字材料、图片、动画、音频等。文字材料用于表达概念、定理等内容，通过使用不同色彩、字体及排版手段使文字材料阅读起来更加赏心悦目，重点突出，条理清楚，比教科书的文字风格具有色彩鲜艳、字体多变等优势。
随文字内容加入恰当的图片，不仅图文并茂，而且图片可以放大缩小，还可以链接到更丰富的内容上。制作精良的图片可呈现许多物资；如用鼠标点击图部分即可弹出该部分的放大或更详细的图示，或对该部分加以标注和解释，或对该部分工作原理的动画，并配以音频解说，学生在学习中通过“耳闻目睹”定能收到良好的效果。
　　动画设计是网页制作的又一特色，在制作中动画主要有三种用途：一是用动画表现某个现象的发变化过程，如细胞的分裂；二是用动画表示某个整体与部分的组合拆装关系和相互位置，同时将各部分名称和作用简述以动态文字形式显示（或配音频）；三是用动画手段建立各种模型，既可以演示模型原理，又可以由学生自主设定参数和演示方式（如是否连续播放等），窗口大小可随意调整，从而产生同一模型在不同参数条件下的具体形态，培养学生的创新能力。此外利用动画还可以表现其他许多内容，制作者只有通过对教学内容的深入了解和自己丰富的想象才能做出真正有助于教学的动画。
　　 无声的页面让人乏味，使用音频可使学生的自学进入有声世界。一方面音频可作为与教学无关的背景音乐，另一方面可作为图片、视频的同步解说，还可以为文字材料配音。虽然文字可以代替音频，但阅读过多的了必然会使学生感到疲劳，有时文字解说要占据很大的页面空间，而图象等内容使文字无处容纳，此时音频解说至关重要。因此适当加入音乐和配音不仅便于学习，还可以激发学习兴趣。对于一些语言学科来说，音频是表达正确的发音和语气的必备媒体，不可缺少。
　　 视频主要用来展现一些复杂现象或过程。特别是各种实验和现场操作。视频应该配有解说和现场录音以求真实的展现实际情景。如化学实验的现场操作，学生可以看到化学试剂的颜色和状态，还可以看到视频中表现的化学实验规范操作的各种动作，以及反应过程中的反应现象等。
　　 又如医疗手术的手术过程，既复杂又细微，图片、动画等媒体形式难以展现，只能借助于视频来表达。
这几种媒体形式经常是综合使用，共同展现一个知识点。
2．导航方式的设置，体现了页面之间的灵活性。学生在学习过程中对导航的使用非常频繁。导航可设计为以下几种形式；目录树导航、模块导航、热键导航和超链接导航。目录树导航在本文前面中已有论述；模块导航是指由一些标志性短语建立的超链接，如“讨论区”、“自测园地”等，每个短语连接一个子模块，完成特定功能，将一系列这样的超链接排列于每个页面的固定位置，以便随时进入各个子模块。还可以设置下拉式列表框，学生可以选择列表内所列内容。热键导航是指在页面上方或末尾设置热键，如“上页”、“下页”、“首页”等，便于翻页。一般超链接导航是在需要的地方设置，如前文提到的“相关知识点的对照关联”中的知识点链接；由文字颜色或鼠标形状的变化显示。另外，在条件允许的情况下，可以设置友情链接，直接连接到相关站点上，作为学习空间的扩展。特别是对于交叉性学科，这样做很有利于学生寻找自己想了解的多学科内容。
3．设计搜索功能。有些课程包含很多的定义和定理，为了使学生能够方便的查找到想了解某个或某些概念、定理，在课件中设计搜索功能，可以设计为根据关键字检索，还可以设计为根据查内容属于某个知识点检索，或二者兼有。如学生可以查找定义（或定理）处键入关键字“光的反射”查到定义（或定理），或者想要了解“光的反射”的所有要领和定理可以根据知识点“光的反射”查到。查到后显示所有记录的列表，用鼠标点击所需条目可进入相关页面。设计检索功能为学生快速找到相要了解的内容提供了一个简便高效的渠道。
4．提供工具软件下载功能。有些专业性强的课程具有专业符号多、专用图形多等特点，为了学生计算机上方便的使用这些符号和图形，课件开发人员自己设计用于输入符号和绘制图形的工具软件，供学生下载或线使用。如微积分网络课程中制作数学符号输入和文本传送功能的插件，学生可以用这直接输入数学符号，并可以利用文本传送功能将自己的解答传送给教师或其他同学，以便相互交流。有些课程围绕某个核心模型展开，设想建立关于模型的一些软件供学生建模分析使用，这将大大简化学生的手工作业。
三、实施“启发式”、“参与式”和“协作式”教学方法。
1．“启发式”教学方法的运用。启发式教学方法在网络课件制作中突出体现在定理定义的引出和习题设计中。为了引出某一概念或定理（或某一知识点），首先提出一些相关性的问题供学生思考，之后给出定理。也可以设计几道选择题由学生解答并提交，然后自动给出批发结果，并说明这些题中出现了什么问题，最后介绍概念和定理。选择题的设计思想与此类似，在学生提交答案后，对于答对题目给出简要解释，对于答错的题并不急于给出答案，而是显示一个要点提示，要求学生重做。再次做错时显示另一个要点提示，并要求重做。最后给出答案和解答。这样启发学生独立思考问题，培养学生分析问题解决问题的能力。
2．“参与式”教学方法的运用。参与式教学是在教学过程中加入学生的作用因素完成教学的方式。它培养学生的能与意识、动手能力和思维能力，并能大大激发学生学习的兴趣，是一种良好的教学方式。在网络课件中，可以使用各种方式引导学生参与。如在讲解混凝土的配比与其性能指标之间的关系时，要求学生随意输入水、水泥、砂的配比，由系统自动计算出这种混凝土在哪些不符合建筑要求，从而很快掌握混凝土的配制比例范围及各项指标要求，达到事半功倍的效果。
3．“协作式”教学方法的运用。协作式教学中既有人机交互，也有人人交互。在网络课件中人人交互是需要解决的难点问题。在交互过程中人与人所处的时间地点一般各不相同，学生可以随意的加入或退出某交流群体，也可以和特定人员保持长期关系。为了便于学生之间或学生与教师之间交流学习经验，互帮互助，网络课件中都要设计诸如：“讨论区”或“在线答疑”等功能来满足协作学习的需求。这种设计有两种形式：一种是非实时交互，网络课件为每一个学生和教师建立一个电子信箱，如果学生有疑难问题，可以随时点击诸如“答疑信箱”等功能按钮，立即切换到撰写界面，学生完成后发送邮件。教师收到后可分别做出回信解答。另一种是实时的交互，一般开发为BBS方式。所有在线学生可以通过该界面参加讨论，提出问题或回答问题。特别是当教师同时在线时，学生们就可以与教师交流学习中的疑难和感受，不用担心教师会对谁留下不好的印象，因为学生都是匿名讨论且相互之间不是面对面，消除了某些学生的心理障碍。这种在网上实现的协作式教学排除了时间和空间的阻隔，将全国各地的学生组织在一起共同讨论学习体会，无疑是一种更先进的学习方式。
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来自：《中国电化教育》