随着我国现代远程教育事业高速、蓬勃的发展，各个高校。有关远程教育单位和公司相继开发了大量的适应远程教育的网络课程、早在2000年5月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐。教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项320个，经过几年的研制开发大部分已经完成，这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源．体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课程的最高水平。今年4月，为了加强对项目的管理和检查．积极推进项目成果的推广应用，教育部高等教育司在北京举行了“新世纪网络课程对调工程”项日第一次验收会。本文拟通过此次验收的项目我国网络课程开发的现状印发展趋势进行分析，并对今后网络课程的开发提出建议。一、网络课程的概念和内涵美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程是指在学校的教师指导F出现的学习者学习活动的总体．其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。按照表象的理解，网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。金伯格（Cins-burg．1998）等人对网络课程进行了划分、金伯格认为网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件，电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代。第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs(MOOS)系统进行同步双向交流。
与其与兑金伯格的划分是概括的不同时期的网络课程的概念．不如说他淡的是网络教育或现代远程教育的发展阶段。网络教育和网络课程有拧紧密的联系．但它们是不问层面的书物：网络教育是指通过网络手段实现教育的全过程或主要过程，而网络课程只是这中间的一个部分或一个阶段我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)VI.0版》(以下简称“试用标准”)中指出．网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容印网络教学支撑环境”这是我国教育工作者根据我国的实际多年实践的高度总结，也正在指导着我国网络课程开发的实践网络课程首先的属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育目标、教学内容。教学活动，教学评价等等。其次，它一定要体现“网络”的属性；网络课程足以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现。因此，计算机多媒体技术应该是网络课程的重要特征，常用的网络链、导航．搜索乃至与网上注册和缴费等功能也应充分地体现．互联网海量的资源应该得以充分的利用，这样才能体现出网络课程的优势、再次，网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是非面授教育，教与学的双方在时空上是分离的。因此，相应的教学理念、课程的教学设计电必须发生相应的变化。要站在学习者的角度，以学习者为中心来考虑一切问题。
从此次验收的网络课程看．大部分课程都比较好的体现了上述的三个特征。教学目标清晰，教学内容丰富，呈现手段恰当多样，对基于网络方式教学的教学设计也有所考虑。这些课程的教学实践表明，“试用标准”对网络课程的描述是符合我国开展网络教育的实际情况的，对规范网络课程的开发有指导意义。值得指出的是：此次验收的课程中有一部分并未考虑网络教学的支撑环境。但这并不成为问题。在我国的教学实践中，学校或教育机构都有专门的网络教学支撑环境．开发好的网络课程链接到支撑环境中便可实现教学功能．不必单独具备网络教育支撑功能。因此，应该考虑对“试用标准”做适当的修正。
二、此次验收课程的特点通过验收可以感到，此次参加验收的网络课程总体水平有了明显的提高：总体感觉良好，功能齐全完整，表现手段向综合型、立体型发展，信息址大、素材多，屏幕清新明快，在实验教学和教学设计方面也有所突破．确实代表丁国家水平。
1．教学内容呈现方式的多样化根据心理学研究。多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，本次验收中绝大多数的网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图像和PowerPoint的讲稿，而址趋于多媒体化的综合运用。如：各种文本、竹、视频流媒体素材的灵活应用；以及在动力学、静力学、机械制图、化学的分子结构和运动以及物理学中的“场论”和各类“虚拟实验”方面中极具表现力的动画的应用。
2．导航系统方便灵活导航系统的主要任务是为学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容而不会迷航。为此设计者下了很大的功夫—所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的线性导航系统．部分的导航系统除了常见的线性结构外，更多地加入了非线性的结构。如：以知识点为中心的非线性、发散性的导航等等?有些课程的设计更具人性化。例如有的课程的主目录无论你如何滚动屏幕始终处于屏幕的同一位置，这样主目录始终处在学习者的视野中，而不是像大部分情况下要滚动返回到屏幕的最顶端才能找到主目录。有的导航还增加了“书签”功能，用来帮助学习者记录其学习的路径，以便更容易进入下一次的学习。在这些细节之中开发者展现了为学生学习服务的设计理念。
3．注重网络教育的特点网络教育以自主学习为特征，因此在设计时要注意学习者学习的自主性以及学习时间的灵活性等特点。心理学研究表明，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关，[2]网络教育的学生不能像在校生那样一堂课50分钟连续地学习。如果长时间面对视频中教师几乎不变的姿势和讲课方式．学生很容易失去兴趣，更谈不上集中注意力了。有些课程在这方面做的很有特色，如《经济数学基础》在处理“虚拟课堂”的视频时不再是传统的一节课时间为基本单元，而是将原来的课堂录像中“非重点”、“非难点”以及文本阅读材料很容易解决的学习内容去掉，然后以每个“知识点”为最小单元进行分割，这个单元可能只是一个概念只有几分钟长，起到了精讲的作用。建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体．只有为学生提供多方位、丰富的自主学习资源才能有利于学习者建构自己的知识体系．本次验收的课程中也越来越注重自主学习资源的提供，这类资源的设置也不再只考虑址和面，更多的是考虑如何围绕，紧贴课程内容．提供实实在在、切实有用的资源。如《工科大学物理网络课程》中的“原理应用”部分。提供了许多案例，例如：“发射宇宙飞船”案例从计算发射速度、轨道半径到多级推进都有定性描述和定量计算：《经济数学》中以实际案例帮助学生理解经济中的数学问题；《基础物理现代教程》的“经典案例”存有大量的优秀教案、优秀学生作业和优秀学生论文等等．为学生自主学习提供丁丰富的资源。
4．课程的开放性有许多课程在设计中已经开始考虑课程的开放性，这种开放性包括内容的开放和技术的开放，技术的开放指的是随着技术的不断更新、发展，课程设计要留有必要的技术接口以备以后的技术升级：内容的开放主要是针对教师的，一方面由于学科内容和相关知识在不断更新，另一方面，由于教育对象的特征也是一个常变的量(不同时期的学生有其各自不同的群体特征和个体特征)．也要对教学的各个力—面进行灵活的调整，这些都要求网络课程对教师一方具有良好的开放性。
5．注重交互高质量的“交互”不仅是高质量远程教学的保证，也是使学习活动产生并维持下去的一个非常重要的因素。大部分课程系统除了包含实时、非实时的交互之外，还提供了一些交互性的虚拟实验和函数运算：根据不同的输入，就有不同的输出即时、动态地表现出来，能很好地抓住学生的注意力，提高学习效果。
6．虚拟实验的实现和完善虚拟实验已经从初期的尝试走向更加完善的开发和应用。《大学物理虚拟实验》已经相当完善，整个实验系统的流程包括“选课系统”、“实验系统”、“交互系统”、“实验报告提交和评阅系统”。目前已被200多所学校使用。
三、此次验收课程存在的问题
由于网络教育是一个新生事物，网络课程开发和实践的时间尚短，此次验收中也发现了一些共性的问题。
1．注重内容呈现，忽略远程教育的教学设计
网络教学具有远程教育的师生时空分离的特征，具体地讲就是“教”和“学”是分离的，同时还要注意“远程开放”教育中学习者学习的自主性，即学习者是学习的认知主体．学习的过程就是积极参与、主动选择、意义建构的过程”为达到一定的教学目标；光有丰富多彩、形式多样的教学内容还远远不够．关键是一定要使学土的“学习活动”发生并持续下去才有可能达到我们的教学目际：项口中大部分都比较注重教学内容的呈现，教学设计和教学策略的应用还是很少．虽然大部分课程都是如课程学进安排、学习方法介绍等涉及教学设计的东西，但多半是过上传统教学中积累的经验，并没有根据远教育的特点进行的较为“系统的。有针对性的、整体的”设计，设计者更多地是从教师的角度去考虑课程的开发，这样会大大降低网络课程的有效使用，使网络课程的许多内在的优势得不到充分的发挥，从而直接影响教学的实际效果。
2.关于人工智能辅助教学
智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”(用于记录学生的认知结构和认知能力)和“自然语言接口”．因而具有能与人类优秀教师相棚媲美的下述功能：
●了解每个学生的学习能力、认知特点印当前知识水平
●能根据学生的不同特点选择址适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导。
●允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话，(由于机器理解自然语言问题尚未解决，目前绝大多数智能教学系统还难以做到这点)
我们认为智能化具体体现在以下几方面
(1)智能化管理学习的整体状况
(2)网上智能答疑系统
(3)题库的智能化
(4)对学生学习问题的自动诊断
本次验收的部分课程对应用人工智能进行辅助教学和教学管理做了积极的尝试，但总体水1PU5还有待提高，但毫无疑问．网络课程的智能化应是一个重要的发展趋势。
3．对学生学习开放程度的掌握
虽然网络教育具有高度的开放性和自主性，即使是成人能真正做到“高度自制”的学习的还是少数，所以还是要适度地进行“督学”，通过记录登陆次数、翻看答案的次数、交作业、提问的情况、时沦参与度等各方面对学生的学习进行必要的督促。没有完成必要的学习任务就不能进行下一阶段的学习，这方面的设计大部分课程没有太重视。
4．符号输入的问题在这次验收的课程中，理工种课程中符号、公式的输入问题仍没有很好的解决方案：因此，在文本作业的提交和文本交互时仍有很大的困扰。
5．关于必要的文字教材问题网络教育是一个系统工程，风络课程是学习者的重要学习资源，与之配套的文学教材同样也是学习者的重要学习资源。与之配套的文字教材同样也是学习者的重要学习资源。而从大多数人的学习经验来看，我们更愿意去读“书本”。即使是在远程教育中处于领先地位的英国开放大学，调查结果也表明“使用频度最高，占比例最大的、最受学生和教师重视的还是文字教材。”虽然本次的验收对象是网络课程，但据了解只有少数课程有配套的教材。这不能不说是个缺憾。对于网络教育应进行整体设计，各种教育资源配互配套，相得益彰、充分发挥不同媒体的优势和作用。这样，既有利于学习者，也可以降低远程教育的成本和费用。
四、几点建议
1．研究网络教育规律“教学主设计”环节荣杯博士在他的《论网络教学过程的四个关键环节》一文中指出：“网络课程包括教学资源与教学过程两个部分；网络教育以自主学习为主要特征；教学过程比教学资源更重要。”因此，“对于网络课程的分析，不能仅仅停留在内容或教学资源的分析上，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程．即对网络课程的教学过程进行分析。”
由于大多数课程开发人员是由学科专家、主讲教师和技术人员组成，很少行教育技术专业人员的参与，所以课程中出现的一些零散的教学策略往往是靠教师以往的面授的教学经验的积累来完成的．并没有专业的、系统的教学设计理念和和设计步骤，这将严重影响网络课程的设汁和使用，更严重的是很多开发者从思想上根本就不重视教学设计理论。因此，建议或者在设计人员中加入教育技术专家，或者对参与开发的人员进行有关“教育技术”、“教学设计”、“远程教育理论”方面的培训，转变他们的教育理念和教学设计模式以便更好地为网络教育服务。
2．实践中检验和完善
在验收中我们发现，那些验收成绩很好的项目大多都是经过多次实践、反复使用，再经过不断的修改再加以完善的。因此．已经开发完成的课程一定要多用，在实践中发现问题，才能逐步提高。
3．建设专业化的开发队伍势在必行
目前大部分项目的开发方式仍然停留在几个学科专家会同几个比较熟悉计算机应用的人员组合在一起由于缺乏一些专业设计知识．开发出来的东西在设计风格、框架结构等方面显得不尽如人意。而规权庞大的远程教育是一种工业化的产业．与之相应的资源建设和开发也应该是一种工业化的模式，我们应该抛开目前类似个人手工作坊的模式．走一条课程开发的专业化的迈路，让优秀的教育资源和技才：实力雄厚、开发经验成熟的公司强强联合，使我们开发出来的网络课程不仅有丰富、优秀的内涵，更是一个完美的“教育产品”。最终的目的只有一个，就是更好地利用优秀的教育资源和技术资源为教育服务。
来自：《中国远程教育》 |
