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校本师训应重视开展微格的演课活动 |
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董耀棠 2004-2-16 |
| 通过学习、分析和比较，笔者认为开展“微格演课”活动不仅是组织师资校本培训的有效措施，而且是提高课堂教学有效性的有力措施。 前几年，“说课”活动在县内风靡过一段时间，果然，收到了一定的成效。但是，不得不看到，“说课”活动中出现某些偏差，而导致没有对课堂教学产生多少显著的效果。遗憾之余，对“说课”作了一点分析，感到问题主要出在：知行脱节。“说”固然是“知”的反映，但决非是实际的上课，“说”所体现出是对课堂教学的理想设计和指导思想，但是众所周知，要将“应然”变为“实然”不是“说说”就成功的，其中“实施”这一环节是断然不能缺少的。更何况，凭你一个人智慧所“说”的上课“应然”毕竟跳不出孤陋寡闻的狭窄圈子，只有通过集思广益的“说”和博采众长的“做”，才有可能使提高课堂教育效果产生实际意义。为了弥补“说课”的不足，或者说从“说课”开掘延伸下去，笔者感到，组织“微格演课”活动是非常适时和必要的。 “微格演课”是“微格”教学的核心内容。它是山西省教育学院中学教育中心对在职教师培训过程中运用“微格”教学原理而探究的开展集体备课新方法。在通常情况下，教师的备课大都以个体为主的，全靠教师个人单枪匹马的努力，来实现教学任务的完成，虽然有时也能一鳞半爪地发挥备课组集体的力量，但还是不能达到有效的程度。这样的备课方式会孕育出课堂教学的高效性吗？而现在提出的“微格演课”基础上的集体备课模式，正是能对孤军作战的备课起到提高完善的功效。 “微格演课”纯属是备课的一种形式，它是为培训教师的提高课堂教学技能而构建的优化备课的一个环节。所谓“微格”就是“小型”、“微观”、“小范围”，它不仅是指备课训练的目标单一和教学的内容单一，而且也指训练时间较短，参训人数较少。所谓“演课”，就是将受训教师各自有创意的授课方案，通过优选修改后，融合成一个相对最佳的教学方案，由演课者进行备课性质的操课。 微格演课的过程分为六个阶段：①就某一堂课的教学进行内容分解，分为若干个单元，如新课导入为一单元、组织教学为一单元、运用练习为一单元、归纳总结为一单元、作业布置为一单元等等。然后根据备课组（或教研组）的人员多少确定备课任务的分工或两人一组或三人一组。②各组对承担的备课内容和任务进行教学设计，不要求对整节课进行准备，而是对自己负责的一部分教学任务作出详细而又精当的教学部署。③模拟课堂教学由受训者依次按时间限定进行演课，学习者可以由教师同事扮演，也可直接抽几个学生来配合（其它教师听课）。④讨论评估演课的结果和这项程序应由备课组所有教师参加，每组人员按一分为二的原则，不但要提出肯定性意见，更要提出改进性建议。⑤进行第二轮演课。经过集体评议，修正教学方案后，第二次进行演课，检验修改方案是否提高了教学的质量。若在某一部分还不成熟，甚至可进行多次演课。⑥统筹整理，组合完型。由一经受训者将比较成功的分解部分的教学设计，通过逻辑”编程“和环节”润滑“，组织成一堂完整课的教案，为教师进行真实教学提供示例参考。 从以上微格演课的程序可以看出，微格演课对教师备课基本功的培训，尤其是对年轻教师更好地熟悉教学内容、艺术性地掌握教学技巧、快速地提高课堂教学有效性、无疑是一种很实在而又高效能的好方法。它所凸现出来的好处与优势是显而易见的：①备课的实践性较强，“说”而不教的备课是纸上谈兵，但纸上得来终觉浅，欲知此事须践行，备课只有在不断的验证中得到深化和升华。完美的备课设想，只有通过“军事预演”才会确保其“实战”中的成功率的提升。②备课的协作性较强，“微格演课”开设虽然只能使每个教师负责一个方面的重点工作，但是他所思考的不仅仅侧重在这一部分，他必须将教学目标进行总体把握，将教学任务的各部明了于心中，他需要有意识地将全局作为自己分工步骤的背景和系统。至于二次演课，毫无疑问正是全体受训教师共同开发研究的产品。最后教学设计的确定，实际上是大家共同参与的过程，是大家协同工作的合成，所以说“微格演课”可以提高集体备课的积极性。③备课的传带性较强，旁听优秀教师的课，的确不失为是培养教学经验不足教师的好方法，但是因为是“旁听”，所以参与性和主动性都不可能是极高的，而是由于个人的教学观念等问题，不可能在过电影般的听课过程中一下子清晰地抓住优秀教师的教学长处。而“微格演课”却可以有效地弥补这一不足之处，在备课设计中，在研究分析时，甚至在模拟教学大演练中，都可以随时随地随机地由优秀教师作出示范榜样，特别是对教学中的疑难问题讨论，优秀教师的带教指导作用能显得更为具体，更为突出。 综上所述，不难看到，“微格演课”是开展校本师资培训的好方法，是一种帮助青年教师提高课堂教学质量的好工具。学校在师资管理方面，认准方向、确定重点、规划部署、积极有序地开展微格演课活动。在思想接受上和具体实施中，我们须认清四大问题：①笔者提出积极开展看得见、摸得着、感得到的“微格演课”，并非要否定前一阶段普遍流行的“说课”活动。“说课”活动不仅要求说教学过程，更注重于说教育学理念、说心理学依据，这对于提高教师在课堂教学设计中的科学性具有一定的促进作用。“说课”在提高备课质量中的地位也是异口同声所肯定的，现在笔者重点推出的“演课”活动，并非想取代“说课”，而是作为“说课”的延伸和扩展，从完善的视角，有意将“说”落实到“做”上。“演课”与“说课”所不同的可能是，“说课”以个体为主，“演课”以集体为主；“说课”较多地处在理性的层面，而“演课”则较侧重于操作层面；“说课”是一说到“点”，而“演课”强调的是一个过程，是一个不断反馈调整和完善的过程。此外，“说课”与“演课”虽然都是在备课，但“说课”是教的单向放射式的教学设计，而“演课”是教与学的双向互动式的教学设计。当然，我们在实施“微格”演课时，如截然将“说课”隔离开来，也不是科学的态度。事实上，在“演课”的讨论研究中，也免不掉要“说课”，所以，“说课”也是“演课”过程中不可忽视的环节。②要正确对待和处理教师的教学风格与“演课”方案的矛盾问题。毫无疑问，通过“演课”活动最终形成的教学设计方案尽管是各位教师所感到满意而认同的，但是，毕竟它的各个部分是以不同教学个性的教师设定的，换言之，总方案是由不同风格拼凑衔接而成的“组合式家具”。这个“组合”虽然从表面上看具有的科学性和操作性较强，但是对每个教师的教学风格（艺术性）而言，必定是原则的、僵硬的，似乎会缺少一种能充分体现某位教师教学特长的“活性”，这就需要我们的教师在实际教学过程进行必要的风格连贯和教艺协调，使众人参加的这一“演课”活动中所形成的教学设计共性与自己的教学风格个性高度融合为天衣无缝的最佳教案。③“演课”活动是一个过程，它所形成的教学方案也必然是一个不断调整和创新发展的过程，其中包括两层意思：一是框架结构的改进，随着不断的教学实践，根据各年级学生的不同特点、教学环境的变化、教学要求的更换，原定的课堂教学设计必须进行动态的变更，或重新建构；二是教学内容的调整，随着时代的发展，反映现代社会发展特征的教学内容应不断充实丰富，而且教学内容的去旧添新不仅仅涉及到教学的增减问题，而且可能会影响到教学结构的更新问题；三是教学方法的更换，精彩纷呈的世界为我们的教学方法的创新开设了广阔的途径，尤其是教育手段现代化为教学不断注入新的生气，我们要保持教学质量具有不竭的生命力，不改革教学方法可能吗？所以我们不可将“演课”过程中设计出的教学方案认为是一帖治百病的“良药”。④“演课”活动必须将课堂教学素质化作为其核心精神，“演课”看上去似乎具有传统的表象，因此，可能会有部分教师，将这“误视”、“误导”到行为中去而有意地扼制或抹煞素质教育的基本思想。必须明确，而且毫不动摇地将素质教育的要求鲜明地渗透到“演课”活动中的每个环节，将教学过程中学生主体性作用的发挥视为“演课”活动成败的关键所在，“演课”活动的受训教师首先应在自己负责的教学设计范围内务必要用素质教育的理念来统率，在集体讨论研究的第一、第二次“演课”中以及在最终的教学方案的统稿中也不能忘却用素质教育的思想轴心来贯穿。我们可以肯定地认为如果“演课”活动中忽视或弱化了素质教育的基本要求。那么，这样的“演课”就丢失了根本、抛弃了灵魂，开展活动也就失去了必要性。“微格演课”既是有效的备课活动，又是一种教学演练活动，透过活动的多次循环和发展推进，必然能使教师迅速、准确地识别和掌握能体现素质教育要求的课堂教学技能，并能有效地转化为自己的日常教学行为。我们相信，开展“微格演课”活动，每一位具有教学上进心的教师既不会冷漠视之，更不会淡然处之的。 |
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