同志们：

 

    在“十五”继续教育工作即将结束之际，召开这个师训工作会议，进行必要的总结和反思，重新审视成绩和缺点，确定新的工作目标，对于我们今后工作的开展，具有一定的现实意义.我县“十五”继续教育是“九五”继续教育的延续，同时也是“九五”继续教育的深化，是向更高层次的探索和提高。围绕“以学校教师、干部的发展为本”的继续教育的奋斗目标，形成了自县教育局至基层学校的上通下达的工作网络及继续教育的框架和管理制度，促进了教师的专业发展，提高了教师的专业素养。今天，我利用这个机会，再讲三点意见：

 

 

在学历培训方面，首先，办好三结合小教大专班有6个；经过调研，我们认为崇明中小学教师信息科技技术还比较薄弱，在上海市教委的支持下，举办了全市唯一的计算机大专班，为我县解决了燃眉之急。其次，依托市有关高等学校，举办了各类本科班12通过夜大学、网络教育、自学考试辅导等多种形式，先后开办了中文、学前教育、教育管理、英语教育、综合文科等专业个，有808人参与培训，大大提高我们县中小学教师的学历层次。到目前为止，小学、幼儿园教师45岁的本科的培训率已经分别超计划完成率的5.5%和41.8%；再次，有上海师大主办、教师进修学校协办8研究生课程班，受训人数达400多人，大大提高了我县教师的学力层次，初、高中45岁以下专任教师的研究生培训率已经分别超5.97%和13.8%。

 

 

    (1)开展了计算机应用能力的培训，推进信息技术和学科教学的整合。根据市教委的要求，在规定年龄段的中青年教师都必须通过办公自动化、网络、课件等三个方面内容的培训和考核。我们采用了由教师进修学校统培和有条件的下自培想结合的方式，最后，有教师进修学校考核的方式，使99.5%应考对象取得了市教委颁发的合格证书。在“英特而未来教育”方面。我们举办了40期的培训班。培训效果好，被市教委评为项目先进单位，有6为教师或得了市优秀管理奖等奖项。同时，在有关的干训和骨干教师培训中都开设了计算机培训的内容。多媒体课件制作是我县信息技术培训的重要内容，我们相继开设AUTHRWAE、FLASH、多媒体课件综合制作等课程。提高了教师的多媒体可见制作的实战能力。推进了中小学信息化的进程。

 

根据崇明中小学英语教师数量少、学生学习语音比较困难的实际，我们采取多种形式、多种层次的培训活动。首先，连续三年利用暑假选送了50多名的小学英语教师参加由市教委举办的市英语教师骨干班的强化培训。其次，在我县连续三年利用暑假举办县级的英语教师强化班。先后有200多人接受培训。同时连续三年组织中学英语教师到上海市区有关重点中学参加市师资培训中心举办的为期6个星期的培训活动。其次，先后选送了40名的中学英语教师赴英国接受培训。再次，开设各种培训班，要求小学英语骨干教师必须达到中级英语的水平，一般教师达到初级英语的水平，到目前为止，通用初级英语的通过率达到了小学英语教师的85%，中级达到了50%。产生了一个飞跃。另外，聘请外籍教师先后对501名的中小学英语教师进行听说培训。极大地提高中小学英语教师的听说能力。

 

 

    针对班主任队伍观念比较落后、手段比较陈旧、方法比较单一的现状，从2002年到2004年底，在短短三年时间里，我们德育室举办了每期5天共10多期的“班主任心理辅导培训班”。采用学员到教师进修学校培训和教师进修学校送教到基层学校的方式，有的在工作日，有的在双休日，更多的是在暑假里，对班主任，也包括了许多任课教师进行了培训。对他们在班主任工作的理论、理念和方法上进行辅导。三年里大约有850名中小学教师参加了班主任心理辅导培训班的学习，对广大教师、特别是班主任教师掌握心理辅导的基本原则和沟通技巧，确立以“尊重和理解”为核心的人本观念，提高和改善班主任的工作实效起了很大作用。

我们又于2002年7月与上海市德育研究协会联合在崇明举办了为期5天的“崇明县中小学骨干班主任培训班”，全县有200多位骨干班主任参加了培训班学习，大大提高了班主任队伍的师德修养、理论基础、操作技艺、实践能力和综合素质。

 

 

    针对崇明县中小学心理辅导工作起步晚、师资紧缺而中小学又急需专职的心理辅导教师情况，2001年11月-----2002年10月，我们举办了由上海市中小学心理辅导协会和崇明县教育局联合在崇明举办的、由教师进修学校德育室具体操办的“崇明县首届中小学专职心理辅导教师培训班”，为各中小学校开展较为专业的心理辅导工作培养了队伍。全县有57所中小学、职校派出了63位热爱心理辅导工作的教师参加了培训班，他们获得了心理辅导的上岗证书。从此，开创了崇明心理健康教育的新天地。

 

 

    针对刚走上工作岗位的年轻教师缺乏教育教学最基本的技能和方法这一现状，从2001年到2004年，每年举办为期5天的“新教师教育教学基本技能培训班”，培训班从教育理念、课堂教学、德育工作三个方面安排《课堂的生命性——从理论到行为》、《新教师的课堂管理》、《二期课改和班主任专业化建设》、《突发事件的预防和处理》、《主题班会的设计与组织》、〈〈班主任心理辅导〉〉、《优秀班主任介绍》等8个专题的授课内容，从理性到感性，从理论到实践引领新教师尽快适应中小学教育教学工作，完成角色的转变，缩短成熟期，培训得到了新教师的欢迎。

 

 

    十五期间，县教科室注重了科研队伍的梯队建设，举办了多层次的教科研培训班，其中，有46人分三批参加为期8周的市科研骨干培训，有24人参加了为期一年的县科研骨干培训，有118名教科室主任接受了教科研方面的系列培训，有206名中学高级教师接受了课题研究的专题培训，有97名将要申报中学高级教师职称的老师接受了论文撰写的辅导培训，有176人校级科研骨干接受了中、小、幼条线的科研辅导。培训遵循了集中和分散相结合的原则，形式既有科研讲座又有课题研究更有实践研讨。经过培训塑造了一支有理论、会实践、善提炼、能管理的科研骨干队伍，这支队伍中走上局长岗位的有一名，走上校长岗位的有10名，走上进修学校教研、科研岗位的有3名。

 

    为了使教育科研根植于课堂教学的实践，把科研范式还给教师，进一步促进教师的专业成长，2004年启动了首届教师教育科研成果的评审工程及校本研究制度建设，参与评审的成果有541分，评出了一等奖11项，二等奖67项，三等奖200项，这些成果中既有研究报告又有教育教学案例更有开发的校本课程，体现成果形态的多样性，这说明只有当教育科研成为教师的内在需要时，教育科研价值才会进一步体现。

 

 

    加强人才高地建设是“十五”师训工作的重中之重，针对我县师资队伍的薄弱点，我们从2001年开始，对中小学、幼儿园骨干教师进行全方位、多层次、多渠道的培训，成功地举办各个学科教学研修班和骨干教师培训班达个，有人参加了培训学习，在培训过程中，分别采取“研究、培训相结合”和“互动式研讨”等百花齐放的形式，按教师专业化的高标准严格要求学员，建立科学的评价体系，创造条件，促进他们的自我发展。成功地培养了我县一大批的市、县级骨干教师，他们成为我县教育教学的中坚。为崇明教育的可持续发展奠定了基础。

 

 

    “十五”期间，中小学教师的校本培训是很重要的一个版块，它的培训质量的高低，直接影响着我县“十五”师训的整体质量，为此，我们将工作的重点从单纯培训逐步转移到管理上来。为使基层学校的校本培训工作走上规范化的渠道，我们制订了《崇明县中小学、幼儿园“校本培训”工作实施意见》、《关于开展校本培训工作若干问题的意见》等相关文件，同时，修订了《崇明县校本培训调研记录》。从2002年5月份起，对全县中小学幼儿园进行了地毯式的调研、指导、培训；分别对师训专管员进行资料归档、管理方面的培训，并对培训资料进行验收。各基层学校充分利用本校的教育资源，开展了多种形式的培训活动，各基层学校形成了崭新的继续教育理念；形成了以“六个一工程”为抓手的培训载体。形成了多元的多层次的师资队伍。形成了多样性的、多层次、灵活性的校本培训的课程；形成了翔实的、系统的校本培训的资料，我县的校本培训的质量跨上了一个新的台阶。使我县的校本培训走上了正常有序的轨道。

 

 

 

 

    根据上海市教委的有关精神、十五继续教育的特点和崇明实际，我们自上而下，重建了培训工作的组织系统。县教育局成立了师资工作领导小组，策划和部署了师资培训的总体方向、目标和实施策略，并在不同阶段适时推出了具有引领导向功能的政策、文件。为适应教师教育的新需要，县教师进修学校进行了较大力度的机构改革，成立了教管部，侧重对校本培训的指导与管理，以适应培训工作重心下移下出现的新需要；将原培训部与教研室进行了有机整合，成立了研训部，以适应培训工作直面教师真实职业生活，提升教师教学实践能力的需要，在教研中实现专业成长；另外，科研部、信息部、干训部等也都确立了“成事中成人”的工作策略，把培训教师实际的教育教学能力作为重要职责。通过比较规范的申报、课程论证等途径，确立了十所学校作为县级培训基地。崇明中学等培训基地不仅高质量地进行了对本校教师的培训，还对外校教师作了大量的培训，取得了经验辐射与培训工作的双丰收。同时，还划分了向化、堡镇、城桥、庙镇等四个校本培训的协作块，推选出了四位片组长，并由进修学校教管部一位教师为联络员，以片为单位组织各校师训专管员开展校本培训的现场观摩、研讨和考核活动。各学校成立了师资培训领导、工作小组，校长为第一责任人。

 

 

    四年来，县教育局先后制定了《崇明县中小学、幼儿园师资队伍建设“十五”发展规划》，明确了十五期间我县师资队伍建设的指导思想、目标和保障措施。制定了《崇明县中小学、幼儿园教师、干部继续教育“十五”发展规划》，明确了培训工作的具体目标、任务与措施。制定了《崇明县中小学、幼儿园教师“十五”继续教育实施意见》，对十五期间教师培训的形式、途径、管理和推进机制作了补充规定。制定了《崇明县中小学、幼儿园“校本培训”工作实施意见》，就校本培训目标、内容、形式、管理、学分认定等作了明确规定。此外还制定了《崇明县中青年教师培养工程实施意见》，《崇明县“十五”现代教育技术培训实施意见》，《崇明县师资队伍建设“六个一”活动实施方案》以及“名师工程”建设等方案。与此同时，各校也相应制定了师资建设与师资培训方面的规章制度。正是这些规章制度在引领和规范着我县的培训工作。

 

 

    目标导向机制。除了上述制度导向外，要求各校年度和学期工作计划中，都要把师资建设与培训工作作为学校内涵发展的重要内容，并提出年度的或学期的具体目标、任务与措施。以此为导向，把培训工作的任务落实到实处。

 

    考核评价机制。把学校制定的年度培训目标纳入到了教育局对各校年终考核的指标体系。在明确要求的基础上，对各校校本培训的实施情况及相关资料组织了片级展示与互查。

 

    分配激励机制。四年来，教育局明显加大了师资建设的经费投入力度，2004年，达到了    万。这些经费用于了出国人员的培训，各种骨干班、研修班的培训，新课程、新基础教育培训，用于了对名师、学科带头人等专业发展优秀人员的、有力度的奖励，用于了“六个一”工程、县级培训基地建设等项目。在这种激励机制的作用下，涌现出了许多优秀培训课程，一大批优秀项目，一群优秀教师。

 

    分级管理机制。我县实施了培训工作的县、校、教师三级管理。新课程培训课程等一些必修的培训课程、县级基地培训课程的审核、高级教师课题研究、校本培训的学分核定等纳入了县级管理，以确保教师基础性的培训。把培训课程的部分开设权还给学校，校本培训课程的选择、实施由各校自行管理，满足了学校个性化发展的真实需要。积极鼓励教师制定自我发展计划，开展自主研究与自我培训，并进行自我管理。

 

 

    新课程改革对教师职业素养提出了全面的挑战，帮助教师实现教育理念的更新与新教育教学能力的获得是关系到新课程改革成败的核心因素之一。新课程实践主要反映出了三个方面的问题：一是新理念的普及，二是用新理念重构教学行为，三是通过教师的积极作用改变学生的学习行为。这些问题都聚焦到了教师日常的课堂生活，并且每位教师所呈现的问题实践形态又是那样的充满个性色彩。培训工作的有效性首先来自于对解决这些问题的针对性。可以说“教”是研究与培训的源头，也是归缩；“研”的课题来自于“教”，研的成果是“训”的真正内容。“训”是研究价值得以实现的途径，通过改变教师最终改变教学。

有研无训则空，有训无研则浅。正是出于上述思考，我们积极探索着“研训教一体”的培训新实践形态。即教中有研，以研助训，研训促教，研训教合一的培训。由此，我们的师训课堂正在朝着这样的方向变革：即高度关注学员的真实需要，开设的课程与选择的教学内容贴近教师的现实生活；侧重培养教师的反思能力、“自我更新”能力；把课前准备、课堂教学与课后延伸整合为一个有机的功能整体；教学过程呈现开放、互动、生成的特征；班级集体授课与现场研讨有机结合；追求教学手段与培训理念的双重现代化；努力构建培训者与被培训者的新型关系，真正实现“教学相长”。

 

 

    如何行之有效地、可操作地促进每位教师动起来，开展自我教育活动，这是一个长期困扰人的问题。而我县自创的“六个一工程”正是学校促进教师个体自我教育的一种切实的校本培训模式。通过三年多的探索实践，我们初步概括出了“六个一”工程的实践模式。

 

 

    本模式的构建基于以下的三个教师教育的命题：一是教师心智和实践能力的建构是在具体的实践活动中发生的，因此，引导或规定教师参与有质量的相关实践活动是教师获取职业新素质所必须的。二是新职业素质的获得，一定是教师自我建构的过程，外在的各种措施，只是为这种自我建构的发生提供催化，因此这种外在压力，最终必须转化为每个教师的内在需要，才能长久地作用于教师的专业发展。三是这些新素质彼此间是有内在结构的，其获得过程有着错综复杂的联系，并不是单个发生的。因此，“六个一”本质上应该是有结构的，有联系的，只有做到科学设计，才能实现高效、长久的目的。

 

 

    本模式结构由两个层面六个要素组成。第一个层面是功能结构层面，即教师新课程思想与现代教育理论知识的自我建构、教育教学能力的构建和教育研究能力的建构。三者构成了关于教师专业发展的三个基本支点。第二个层面是活动结构层面，即精读一本教育学术著作、开展一个项目的课题研究、写一篇有较高质量的教育论文、作一次对教育热点或难点问题有自我见解的学术讲座、上一节具有探索性的研讨课、做一个课件等六个方面活动。这些活动初步构成了关于教师所必须的专业发展自我教育活动。

这六种活动多数具有实践活动上和自我教育功能上的综合性特征，即每项活动对上述三种功能建构都有某种程度上的积极意义，同样，每种活动的开展状态是活动者教育理论、教育教学能力和研究能力等综合素质的生动反映。但每项活动对活动者素质建构价值的侧重点差异也是显而易见的，研读一本书和作一次讲座主要侧重于教育理论的知识建构；上一堂课、做一个课件主要侧重于教学能力的建成构；开展一项课题研究和写一篇教育论文，主要侧重于自身研究能力的建构。

 

 

    学校、学习小组和个人三个层面基本做到学期有明确的任务目标，并且任务落实到人、到时。每个学期总结都有“六个一工程”实施情况的专条，并作为考核的内容之一。“六个一工程”专题网页的开通，使管理工作更加快捷、明确，成为教师自觉地去完成有关要求任务的有效外在推力。

由于学校文化与教师素养上的差异，“六个一”工程在具体实施上应该有各自的再创造，因而其各校的实践形态充满自己的创造。

 

 

    “十五”头五年，我们取得了可喜的成绩，也积累了较为丰富的经验；但是，从全县整体来看，我们还存在着明显的不足。例如，培训的体制机制需要继续完善，部分学校发展不够平衡，有些培训环节职能尚未真正体现，个别同志对师训工作重视不够，等等。这些，都要在今后的工作中加以克服、加以改进、加以提升。

离开“十五”师训结束只有一年多的时间了，在这短短的十来个月内，我们要以积极的姿态、积极的工作，迎接市教委对“十五”继续教育的评估验收。我们要——与时俱进，切实提高师训认识；以校为本，积极探索师训模式；均衡发展，努力提升师训质量。在此基础上，各校要对本校教师的“240”职务培训作一个“清盘”，摸清本校教师参加职务培训的实际情况；要对本校的各种培训资料作一个清查，使资料管理规范化。

在各项师训工作中，校本培训的质量关系到教育改革的深入发展和素质教育的顺利推进，是“十五”教师教育成效的重要标志。因此，加强对校本培训资料方面的管理、指导，切实提高校本培训的针对性和实效性，将是我们今后一段时间的重点工作。下面，我就下阶段校本培训工作谈三点要求：

 

 

    1、培训目标要体现前瞻性。校本培训必须以学校发展为本。学校应注重全面提高教师素质，将此工作的重心定位在学校本位的发展，教师职业本位的发展，学生本位的发展高度来重视。为此，在校本培训实施过程中，学校应建立科学、高效的校本培训组织机构和激励机制，把校本培训规划真正纳入到学校事业发展规划之中去。（而不是为了应付有关部门的检查而被动地去培训）校本培训的规划要有前瞻性，做到长、中、短计划并举，特别要不断完善长期规划，把教师的专业发展和学校发展紧密地结合起来，要在学校发展和教师个人专业发展之间谋求一种平衡态势，找到结合点。

 

    2、培训目标要有针对性。现代社会已进入知识经济社会，教师在教学过程中只有不断“充电”，才能源源不断地“放电”。尤其是二期课改的进一步推进，无论在教学观念上，还是在教学方式乃至教学行为上，都与传统的观念、方式、行为有很大的差别。因此，校本培训要紧密结合教师的实际需要，有针对性地开展培训活动，使教师增强问题意识，做到主动学习，积极投入，使每一位教师都能在提出问题、研究问题、解决问题的过程中不断升华自己的综合素质，从而达到自我发展的目的。

 

    3、培训目标要从学校实际出发。实践告诉我们，学校是培养教师的实践基地。每一所学校都有极为丰富的培训资源，它有着浓郁的学术气氛，是教改的坚实基地，具有良好的科研环境，有经验丰富的老中青三结合的教师群体。这些都构成了较为理想的教师进修的文化氛围。通过贯穿于教育教学实践全过程的校本培训，从根本上解决了集中培训中理论脱离实际的矛盾，每一所学校都可以充分利用校内一切可利用的资源挖掘学校的种种潜力，以最大的效率来整合学校内的各种教育设施和力量，充分发挥学校在培训中的组织管理、协调、辐射、评估和激励等作用，彻底地、最大限度地释放学校的生命能量。

 

    4、培训目标要考虑办学特色。校本培训要坚持以自己学校的特色为主，学校首先在完善培训规划时要紧密地联系本校教师教育教学的实际，根据学校实际及本校教师及本校的特色优势，寻找适合自己特色的个性发展的校本培训的最佳生长点，以便在培训中，能自觉地最大限度地发挥校内各种资源之优势，逐步形成具有本校特色的、相对独立的、比较完整的培训体系，使每所学校的办学特色内化为广大教师的自觉的教育教学行为，使学校特色与教师的特色相辅相成，教师特色寓于学校特色之中，学校特色有赖于教师特色，两者相互促进，相互发展，最终经过互动，形成学校素质教育的办学特色。

 

 

    校本培训的内容应集中于教师胜任教育教学乃至革新教育教学的各种能力，包括主动学习现代教育教学理论、知识和拓展相关的技能，教学实践中实际问题的解决能力、专业研究能力的培养等。

   

    一要学习现代教育教学的最新理论。随着信息社会的日新月异的突变，教师渴求自身的知识、技能的扩充，他们认识到：只有不断更新自己的知识，才能适应时代对教学的要求。因此，我们校本课程的内容与以往教师学历培训的内容大不相同，主要倾向于二期课改或教师教学相关的现代教育心理学、教育社会学及当代教育教学改革的新动态等方面。当然，这些内容的学习还体现在教师自身有计划地依靠其专业意识在其他学习环境里对某些教学问题的研究。

 

    二要加强现代信息技术培训。随着计算机技术在教育教学中运用价值的提升，教师对计算机技术的应用也在教师的专业能力中得到强调。各基层学校要将教师的计算机培训放到校本培训的重要地位，计算机培训的内容应侧重于计算机技术在课堂教学中的实际运用，让教师通过培训学会运用计算机技术实现课程目标，支持教师利用计算机技术来关注培养学生的学习积极性和创造性。

 

    三要提高教师课堂教学的基本技能及实践能力。随着素质教育的全面实施及二期课改的推进，教师课堂教学的基本技能的内涵正不断修正，传统意义上的教师是传道授业解惑，而现代教师的角色是教育教学活动的观察者、设计者、指导者、参与者、评价者、改革者。这就要求基层学校在校本培训中，要有意识地培养教师的教育科研技能、开发课程资源技能、整合课程技能、信息技术与学科整合技能、交往与合作等方面的技能。在这里，我们更要关注教师教育科研技能的培养。因为现代教师职业特征决定了教师不仅是教育者，还应该是研究者，在校本培训具体活动的设计过程中，还应充分考虑为教师提供尽可能多的处理各种教学实际问题的经历，并让教师之间相互有机会进行讨论、反思、研究，从而使校本培训能为本校教师专业研究能力的发展提供最适宜的环境和方法。

 

    此外，加强师德建设，增强教师的使命感、责任感，也是校本培训的重要内容。

 

 

    我县各校经过两年多的校本培训的探索与实践，已经形成了百花齐放的可喜局面，许多学校根据自己学校的实际，创造性地开展了丰富多彩的培训活动，形成了各具特色的培训模式，不容否认，这些培训模式，对我县校本培训的深入开展、提高培训质量是起了相当大的作用。例如崇明中学的校本培训能紧紧围绕注重教师自主学习，自我提高，主动发展的宗旨，充分体现以教师发展为主和终身学习的观念，让教师自我培训，增强培训的选择性，促进了教师主体性发展。

 

    在培训实践中，我们也发现，教师在学识、能力、经验、兴趣、爱好、水平、专长等方面存在千姿百态的差异，因此，一所学校，搞“一刀切”的校本培训模式容易造成一部分教师参与培训的积极性不高，这样，必然导致阻碍、压抑了教师的个性发展，因此，校本培训的模式一定要从发挥教师主体作用出发，我们可以尝试反思总结、合作培训等模式，使教师的校本培训在反思中进步，在实践中发展，在交流中完善。

 

    为了进一步发挥教师校本培训在中小学教师继续教育中应有的作用，我们在总结前一阶段实施校本培训的经验、教训的基础上，提出研究策略，同时还要继续寻找影响校本培训效果的其他因素，进一步研究这些因素之间的相互关系，在校本培训的理念、动力、形式、途径等方面还需进一步的探索。我们作为教育行政部门也要进一步发挥其评估督导的作用，健全各项有关的机制，完善校本培训的规章制度，加强对全县校本培训的监控，及时进行评估认定，推广先进的校本培训经验。我们相信：教育，没有最好，只有更好。同样，校本培训，没有最好，但有更好。我县的校本培训会做得更好。