师资队伍的现代化建设是实践现代学校建设的一个重要内容，教育培训是师资队伍现代化的一个重要途径。为了丰富我校自主教育办学特色和创办实验性示范性高中，我们在积极组织、大力支持教师参加各级各类校外培训的同时，不断探索，深入持久地开展了校本化培训。我们制订学校“十五”培训规划，以素质教育现代理念和自主教育基本精神为指导思想，从学校内涵发展面临的问题和教师专业发展的需求出发，依靠学校的条件、设施和资源，在学校中开展培训，有效地促进了教师队伍的现代化建设。

     

    教师教育现代化的一个重要前提首先要教育理念现代化。我们以教育科研为抓手，建立教研组活动新常规，在活动的规范中进行教育现代理念培训，进而实现学校办学理念转化为教师的教育理念，打通由上而下的理念培训通道。

     

    首先，教研组要建立集体课题。我校确立的“农村重点高中自主教育的综合研究”，和“高中学生探究性学习过程中教师教学行为的实践研究”，这两个课题分别体现了我校自主教育理念和探究性教学理念，成为学校办学理念的载体。为了使学校办学理念转化为教研组和教师的教学理念，从2000年开始，组织教研组建立集体课题。教研组集体课题必须符合四个要求：要围绕学校龙头课题，具有学科教学特色，体现教改阶段特征和反映教师关注热点。然后，教师围绕教研组课题，或个人、或小组建立自己的课题。教研组在选题、立项、申报、研究、实践、结题的过程中学习、讨论、分析，实现了现代教育理念的自我建构。

     

    其次，课题研究要纳入教研组计划。教研组要将课题研究任务分解到每个学期，然后将课题研究的阶段性任务纳入工作计划。教研组工作包括组织学习、开展教研、指导教师、命题出卷、自身建设等，教研组在安排一个学期的工作时，必须将课题研究任务作为统领。在学习材料的选择、教研活动内容的确定、命题出卷的方法、教师专业技能的培训等，都要围绕本学期的课题研究任务。

 

    第三，教研活动要落实“三主”要求。一是要有主线。教研组将本学期课题研究任务贯穿学期始终，这是学期活动的主线；将一个研究内容贯穿系列活动始终，这是系列活动的主线。二是要有主题。将一个学期的研究任务分解成若干个专题，每个专题落实到教研活动，成为教研活动的主题。三是要有主讲人。每次活动之前确定一个主讲人，课题研究者、公开课执教者、具有专项特长者等等都可以成为主讲人。主讲人围绕活动专题作好专题发言准备，并成为活动的主讲人，其他老师也要有所准备，在主讲人发言之中或之后作补充或拓展。

 

 

    现代教育理念转化为现代教育理念指导下的教学行为，需要实践培训。我们在展示研讨中进行实践培训，推动教师教学行为的规范化。

 

    一是在教学展示活动中推行双目标制。传统意义上的公开课、研究课和示范课往往只有教学目标，执教者科研目标不明确，往往缺少自我规范意识，评课者科研目标不明确，往往缺少评课的平台。所以，我们在教学展示活动中推行教学目标科研目标并重的双目标制。科研目标来自于执教者的课题、教研组课题或学校课题中的一个研究内容，是本节课中运用的主要教学方式、教学手段。教学展示活动中推行双目标制，在课题研究进入教学实践时实现教学行为的自我规范，也为执教者和评教者提供了相互对话的共同话语平台。在教学展示活动中，重教学目标，更重科研目标，因为科研目标的实践体现了展示活动的价值，也实现了实践培训。

 

    二是在教育科研中贯彻形态多元化原则。以教育科研为抓手开展实践培训，从教师的个性出发，要鼓励教师行为实践培训的多元化。第一是备课活动中的磨课研究。以备课组为单位，在选择课题——确定方案——研磨修改——定型操作中进行教学行为的自我培训，老师们通过撰写微格教案、一案多磨、多案筛选等活动，改进自己的教学行为。第二是教学电视实录研究。青年教师教改小组成员课题、时间、班级、教法，由学校帮助拍摄电视实录片。青年教师借助教学录像开展“自省”、“内参”、“交流”或“展示”活动，自我研究或观摩教学精彩画面，然后自我规范教学行为。第三是案例研究。我校先后三次开展全校性案例撰写活动，通过专家指导、范例引路、帮助修改、对话交流，引导教师修改案例；要求教师运用自主教育或探究性教学的理念剖析、评点，在案例成稿的过程中实现自我实践培训。第四是撰写教学后记。教师将课堂教学中最满意、最遗憾、最意外之点写下来，并作简要分析。教学后记的写作过程是课堂教学行为的自我反思过程。对不同年龄段的青年教师提出不同的要求，公开课、研究课、展示课的执教老师必须写好教学后记，老师们在备课——上课——反思的过程中自我提升达到了教师自我规范教学行为的实践培训目的。

 

 

    专业引领才能推进教师的专业发展，我们从两个方面以技能培训为依托，促进教师的专业发展。

 

    一方面，培训构筑研究实践联体。一是对新教师进行教育科研常规培训。通过培训，帮助新教师转变观念，统一认识，提高教育科研的自觉性；了解历史，了解现状，缩短科研与实践的磨合期。二是对高级教师开展科研方法培训。为推进探究性教学的实践和研究，帮助高级教师更好地开展课题研究，我们开设“探究性教学实践研究的操作方法”课程，采用集中讲授与分散实践，理论学习和实践操作相结合。32位高级教师立项研究并形成成果，15位新教师参与旁听。三是对学校龙头课题研究骨干进行指导方法培训。在课题立项、研究、结题的关键阶段，我们邀请市县专家对学校课题管理人员进行培训；我们对兼职教研员开展教研组课题研究方法培训和如何开展探究性教学中行为规范指导的方法培训。通过各种培训，构筑学校和教师两个层面的研究实践联体。

 

    另一方面，培训构筑技能提升平台。一是上岗培训。进入学校工作的新教师在上岗之前进行教学工作要求、德育工作规范、现代教育技术、二期课程改革标准和探究性教学基本要求，集体备课和微格磨课方法等培训。二是带教培训。每年派出3-5名教师去市内名校，接受校外名师短期培训；学校成立督教室，邀请资深退休教师对部分青年教师进行全程指导培训；邀请市内教育专家担任学校学科教学指导顾问，对语文、数学等教研组进行不定期指导培训；双向选择、签订协议、制订计划、相互听课、期终考评，在教研组内对新教师进行师傅带教培训。三是技能培训。每年确定重点，以学科教学基础技能为主，日常训练与竞赛评比相结合，教研组开展学科基础技能培训。为适应教师开展双语教学需要，由外籍教师和本校英语教师执教，开展中青年教师双语教学培训。从1999年开始，每年面向全校教师开展现代教育技术系列培训。四是学历培训。邀请上海师大来校开办研究生课程班，二期课程班50多人已结业。五是大型专题培训。近五年每年十一月组织教学月活动，以探究性教学实践研究为专题开展专题培训，在教学日面向县内外交流展示，通过同课题不同教法，校内教师与上海知名教师同台切磋对全校教师进行探究性教学方法培训。

 

    校本化培训有效地加快了教师专业发展和学校发展，回顾近几年的校本培训，我们有如下四项体会：

 

 

    要从教师专业技能的薄弱点，和急切需要自我提升的关注点上确定培训专题，只有这样，教师才会自觉参与培训，真正成为校本培训的主体，促进学校的发展。

 

    要从学校发展和教师专业发展的结合点和推动学校教育改革的关键点上安排培训内容，比如借助龙头课题开通理念通道和实践通道，科研成为学校发展和教师专业发展的结合点，课题的实践成为推动学校教育改革的关键点，由此生发的校本培训，教师专业发展才会与学校发展同步共进。

 

 

    校本培训要与教学实践有机整合。教学实践中出现的新问题往往是校本培训的内容，及时地将教学实践中的新问题转化为培训资源，校本培训就会推动教学实践中的变革，而教学实践往往又成为校本培训的最好检测方式之一。校本培训还要与教育科研有机整合。科研实践中的难点往往是校本培训的内容，将科研实践中的难点列为培训内容，校本培训才能推动校本科研；校本科研的不少方式本身具有培训的特征和功能，在校本科研中不失时机地引入培训机制，校本科研就会成为另一种的校本培训。总之，校本培训、校本科研与教育教学实践有机整合，产生互动效应，培训也就真正实现了校本化。

 

 

    教研组是学科教学 资源的集散中心，教研组建设如何，决定了校本化培训的进程。所以要建立健全的教研组校本科研，校本培训制度，并形成良好的氛围。要不断提升教研组的科研和培训的理念，要提高教研组长的组织能力和培训水平。要确立一个好课题，要制订一个好计划，要形成一个培训好方案。

 

 

    校本化培训要有前瞻性，所以，校长首先要有战略头脑和现代理念。校长的战略头脑是指充分意识到校本培训在学校发展和教师专业水平提高中的战略意义，因此，培训什么，什么时候培训，何种方式培训的选择和决定，需要校长有远见卓识，有战略思考。校长要用现代的和世界的眼光审视学校，审视学校教育，包括审视校长自身的治校行为，就会发现校本培训的目标和重点。总之，培训校本化了，才能为学校发展增效。