我校的校本培训工作已经开展了近四个年头了。四年来，在县进修学校培训部的直接领导和指点下，我校的校本培训工作开展得规范、有序，尤其是在资料的积累方面，做得比较细，积累得比较齐全。说实话，这方面的工作也谈不上什么经验，只是做了我们应该做的一些事。下面就资料积累方面谈谈我们具体的做法。

     

    校本培训作为教师职后培训的一个重要组成部分，对教师的发展有着极其重要的作用。百年大计，教育为本；教育发展，教师为本。教师是学校教育教学改革和全面推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。因而，教师综合素质的高低，直接影响到人才的培养质量。从战略发展高度来看，一所学校如果不把提高教师素质作为学校的一项重要工作常抓不懈，那么素质教育就显得先天不足，苍白无力，最终也只能是纸上谈兵。因距离县城较近，近年来，我们港西小学教师流动频繁，师资队伍相对不太稳定，为了紧跟时代的步伐，勇于探索教育改革新路子，我们提出：以加强对教师的‘校本培训’来提高教师综合素质；以提高教师综合素质来弥补因青年教师流失造成的教育资源损失。我们根据上级师训要求及学校自身实际和发展需要，自主制订培训方案，确定实施和考核细则，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来。对教师的道德思想素质、文化知识素质、教学业务水平、教育科研素质、个性发展素质等有计划分阶段的实施培训，使学校走上可持续发展的教育之路。

 

 

    校本培训是一项系统工程，它需要学校自上而下、各个部门的通力协作，而不是把任务集中到师训专管员或教导主任一个人身上。因此，建立校本培训管理网络显得特别重要，我们学校在这点上做得很成功。管理网络是校本培训工作的枢纽，管理网络的通畅与否、各部门之间的合作与否，都会直接影响校本培训的质量。在这个网络中，校长是校本培训的第一责任人，四年来。我校将“校本培训”作为一项重要工程来抓，组建了以学校党政工领导班子组成的学校 “校本培训”领导小组；学校党支部、工会、教务处、教科室和人事处分工协作、共同培训的网络体系。其中学校党支部、工会主要负责教师的职业道德、政治思想的培训。教务处、教科室负责校本培训中的随堂课、公开课的听课、说课、评课等常规教学的检查、考核及教师教育教学的技能训练。教科室负责对教师进行教育教学实践和理论的研究培训，使每一个教师都能积极参与教育科研，并以此来指导自己的工作实践。人事干部则根据学校教育实际，拟订“校本培训”计划、方案和实施细则以及“校本培训”学分登记管理、资料的收集整理归档工作。（具体见下表）

校长室
党支部、工会	教导处、教科室	人事
师德教育	教育教学实践能力	计划、管理

 

    针对校本培训手册中所要求的内容，由各个部门分类负责，从制订计划到分步实施，从组织实施到资料积累，有条不紊，且资料齐全。学校实行这样的管理体系，各部门目标明确，分工负责，通力合作，大大优化了管理的人力效应。

 

 

    校本培训作为一项长期的工作，要使它的各项工作落到实处，计划的制订与执行是关键，在这点上，我校的校本培训领导小组例会制度起了很大作用。我校的校本培训领导小组例会由校长亲自主持，每年初，根据五年师训规划，结合学校工作实际，及时调整、制订每年的校本培训方案，落实每月校本培训的内容，将每月的校本培训工作与学校日常工作紧密结合。大家都知道，校本培训工作主要由两大块内容组成，一是师德教育，二是教师的教育教学实践能力的培训。我们就把这两块内容与学校党支部负责的政治学习和教导处负责的教师业务培训挂钩。即校本培训手册中有关师德培训的计划及分月的内容安排与学校政治学习中师德教育的内容相对应。而校本培训手册中有关教师教育教学实践能力的内容，则与教导处开展的教师业务学习、教研组活动、课堂教学实践及教育科研活动相对应，尤其是将“六个一工程”中上一堂课的内容作为教师教育教学能力考核的一项具体工作，既保证了“六个一活动”的正常开展，又保证了校本培训资料的积累。

 

    四、注重资料的收集与整理，提高校本培训的实效

 

    其实工作大家一样都做，只是我们在工作的同时，更注重资料的收集与整理，每一个活动，每一次培训，我们都记录在册，装订的时候，我们把所有有关校本培训手册中的相关内容集中到了一起，凡是“校本培训手册”中涉及的内容都放在了一起，显得很整齐。正因为校本培训与学校工作紧密相连，所以，不少资料要重复使用，我们就一式二份，而不是哪里需要就放到哪里，也许这就是规范的一个方面吧。

 

   另外，在校本培训中，我们也注意培训形式的多样化，避免过于重复、流于形式。例如有校长主持的专题讲座模式、榜样示范培训模式；以“六个一活动”为抓手的、教师全员参与的任务驱动培训模式，；以教研组为基本单位的互动互助培训模式、主体参与培训模式。每一种模式都能给教师不同的学习体会，从而提高校本培训的质量。

 

 

    1、校本培训的组织实施有一定的难度；校本培训管理稍有不严不慎，就易流于形式，成为一盘散沙，达不到培训的目的要求。因此，校本培训要始终立足于构建和完善良好的教师继续教育校内环境，制定一套较为完善的培训、检测、评估、激励制度，同时防止经验式的“大一统”、“一刀切”、“一轰而上”的倾向及 “上头热，下面冷”的状况，加强宣传引导， 努力使学校成为一个“学习化组织”

 

    2、校本培训由于受学校本身单一环境的局限、师资力量的局限、所了解内容的局限以及培训技术手段的局限和管理者自身能力的局限，很容易将校本培训简单化，如以会代训，以考察代训等，易导致对继续教育计划的实施不力，培训内容无章无序，培训考核考试把关不严，培训指导人员滥竽充数等不良倾向，影响继续教育质量。因此，要根据学校自身改革的发展需要，结合教师实际，作出中期、长期和近期师资建设规划，明晰学校教师人才培养的主攻方向，制定切实可行的教师培训计划和内容；

 

    3、校本培训在注意培训针对性、实用性的同时还要注意实效性，就是在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整。如果不采取措施加以预防，也易产生简单化和实用主义的危险，不利于科研型、创新型教师的成长培养。 

 

    4、校本培训需要激励机制，学生需要成功教育，教师也需要成功管理。只有不断地取得成功，才会不断地获得动力，向着既定的目标靠近。我校每年举行的评优记功、评选镇、校级优秀教育工作者、评选优秀班主任（辅导员），每学期都对教师工作进行综合考核，并且实施校本培训“四挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优、评先挂钩，与教师聘任挂钩，与绩效工资挂钩。这使得校本培训工作始终处于一种积极的状态下。

行业竞争加剧，发展的步伐逐渐加快，各行各业的成败越来越依赖于人——管理者与被管理者的素质，教育界也不例外，校本培训本身就是一种双赢的策略，无论是对事业还是对个人都会带来巨大的收益，我们有理由相信，搞好校本培训，必将为学校带来可持续发展的强大生命力。