自1997年起，我园派出了3名骨干教师分别跟随上海市特级教师学习，通过特级教师的带教和自身的努力，日渐成熟。教师的快速成长和孩子们的发展，在一次次的展示活动中崭露头角，受到了托幼办领导和教研室领导的极大关注。2002年，在托幼办策划，县教研室幼教组具体指导与参与下，我园进行了为期两年的基地培训实践。两年中，为各园培训骨干教师共 51人。基地培训实践不仅使受训者获益非浅，产生了良好的社会效应；同时，也促进了我园的内涵发展。

    一、培训基地的基本理念：

    1、确立学员在培训中的主体地位，成为学习的主人。基地培训最鲜明的特点就是培训模式的变革，提倡带教老师与学员之间，学员与学员之间紧紧围绕研究主题，通过参与、分享、探究等方式进行积极互动的生成式培训。

    2、实事求是，大胆实践。本次培训我们提倡系统性、联系性、原始性，将最真实的活动展示给学员，共同探索研究。

    3、坚持实践第一，提倡理论与实践相结合的培训理念。理论的学习并不必然带来教育行为的变革，在培训中坚持将理论进修和实践探索融为一体，将教育实践着眼于课改的先进理论的运用，对实践中不断出现的问题，运用先进的理论去思考、解释，寻求行之有效的办法，形成新的规律性的认识。

    二、培训的主要形式

    培训中我们主要采用观摩、对话、研讨、实践、反思等形式。培训共2年，分为4个阶段。活动安排每两周一次，每次安排5个小时的时间。

    第一阶段：观摩学习   本阶段以观摩为主，引导教师将先进的理念与教学实践对应起来；观摩活动上午展示不同年龄段的2-3个活动。先由带教者介绍活动的设计思路，然后进行教学活动。下午学员分组进行讨论，交流，可以就活动中的现象进行提问，也可以提出自己在实践中感到困惑的地方，（这里的改动主要为突出培训的渐进性，更多的可能是对新理念的困惑）由带教者进行现场答辩，最后由教研室专家进行点评总结。

    第二阶段：探究内化   本阶段继续以观摩为主，以研究改变幼儿的学习方式为突破口，学习相关的教育教学策略，提高教学艺术。要求学员在本阶段学习设计2-4个活动案例，在自己班上尝试实践，将实践中的困惑、问题带过来，共同研讨。

    第三阶段：实践反思  本阶段要求学员参与主题脉络的制定、活动的设计。在自己班上实践每学期不少于4次，向本园或片级以上开展亮相活动，总结自己开展主题活动的经验；这个阶段时间安排不变，带教者的活动内容上呈现明显的联系性、多样性，便于学员对同一主题的进行研究。

    第四阶段：交流互动  学员在学习、实践、反思的基础上，设计、实践以主题为背景的教学活动，在园内进行汇报展示。学员代表在基地进行实践不少于4次，带教老师上门指导不少于3个学员。注重学员创造性的实践。

    三、培训的主要成效:

    （一）基地培训，促进了我园的发展

    基地带教，使我园形成了一支乐于奉献、爱岗敬业的教师队伍。带教老师工作量没有因带教而减少，也没有任何津贴，但他们全身心地投入，无怨无悔。正是这种对事业的热爱、执着，使我们的教师勇于探索、大胆实践，在品牌教师的带领下，对新课程从认同接受到乐意尝试，从乐意尝试到渐渐喜欢，在不断的感受新课程所带来的惊喜中，慢慢地从喜欢到开始创造性地实施新教材，从而推动了我园的课程改革。

    基地带教，我们的老师除了要将最新的理念溶入到活动的各个环节中,活动结束后还要与学员进行面对面的现场答辩；除了要把具体的操作方法呈现给大家，同时要在理性层面上把具体的做法提升为有效的经验，便于学员学习运用。由此，我们把日常教育教学行为问题化，教育教学问题课题化，课题研究课内化，确立了县级重点课题“幼儿园主题活动与学科教学整合研究”，在研究中教师的理论素养得到了提高、教学行为得到了转变、研究能力得到了加强，专业化水平得到了发展。

    基地带教，给我园带来了勃勃生机，我们在给予的同时也获得了更多。

    （二）、基地培训，推进了崇明幼教改革

    1、基地培训，为崇明幼教全面推广新课程新教材提供了先行的经验。

    两年前,课改刚启动，为了一个共同的目标，我园率先开展了课改探索与经验辐射，为各幼儿园实施新课程带来了实践的雏形。（1）通过观摩活动，加深了学员们对新课程理解和认同，很多教师对实施新课程有了尝试的愿望。（2）从我们的介绍和实践活动中了解和学习到开展主题活动的具体操作方法。（3）通过基地成员的优势，共同研讨解决了各自实践新课程过程中存在的问题。

    2、基地培训，使学员的专业化水平得到了质的飞跃

    学员们的教育理念得到更新，对新课程所倡导的新理念有了较为深刻的理解；教育教学能力得到了提。对主题活动中如何关注孩子、捕捉孩子发展的机会之窗、如何处理预设与生成的关系、探索过程中应对孩子生成的能力、环境创设的能力等方面都得到了发展；激起了学员对事业的执着追求。实验幼儿园的余建华老师在总结中这样写到: 每次从莺幼回来,我总觉得有一种无形的力量迫使我努力的学习。她们的人格魅力和对事业的执着追求深深影响着我、打动着我，使我的人生观、价值观有了很大的变化，回想以前我总觉得惭愧。带教使学习成为了我个人发展的内在需求。目前俞老师已成为实验幼儿园推出的特色教师。带教还推动了学员的自主发展。培训之前，大多数学员只是个好观众、好听众，到后来能尖锐地提问、与带教者对话、质疑，反思、实践，在循环往复中逐步提升着自己的业务水平。正是这样一批骨干教师的积极参与、互动，使越来越多的学员从操作型向研究型教师转化。很多教师由原来的普通教师成为了园级、县级骨干教师，有的甚至走上了业务领导岗位。

    3、带动了学员所在园所的发展。

    学员们除了自己获得专业发展以外,都肩负着传递信息，示范辐射的任务。每次学习回去后,每个学员或用研讨的形式、或用示范课的形式、或通过业务学习观摩带教老师的录像等途径将自己学习的过程向全园教师汇报。并带动教师积极把学到的经验在本园运用。如：幼儿园的环境创设、主题活动的网络设计、开展等。并通过我们带教老师上门指导，共同发现问题，总结经验，在二期课改的实践中获得新发展。每年年终考核,很多园长深有感触地说：我们的成功，有莺幼的一分功劳，她们不只是在带教我们一个老师,而是在带教整个幼儿园。

    四、送教下乡，缩短城乡距离，促进均衡发展。

    骨干班的培训，人员相对有限，如何让更多的教师特别是乡村教师接触、了解、较为先进的理念和教育行为，我们三位带教老师再一次挺身而出，决定分片进行送教下乡，将自己的足迹踏遍整个崇明县。去年上半年开始,我们在罗老师和教研室专家的带领下，分片分点进行了全县的送教上门活动,对象是平时很少出门、或从不出门的教师。记得有一次活动后，一位50岁左右的老师拉着教研室朱老师的手说:我已经好几年不来县城听课了,今天这样的一个机会太好了。以后要常来啊！”质朴的话,不但让我们教研室的领导感动和痛心,朱老师一个劲的谴责自己：“是我们不好,对老教师关心不够。” 她们的对话也深深的触动着我们的带教教师。从此，每次送教前的准备更为投入更为用情,不但是对孩子的负责，更多的是对这些曾经年轻过,现在还在默默耕耘的老教师的一分真挚的情。

    一花独放不是春,百花齐放春满园。我们曾用一份努力谱写了一曲让《年轻成为美丽》,希望将来能用奉献让这份美丽亮遍崇明的每一个角落。