随着教育的现代化、国际化趋势，我们越来越认识到，“赢得教师，才能赢得21世纪的教育”，教师的专业发展已成为提升学校教育质量、保持学校教育持续发展的关键策略之一，教师的校本培训也因此成为学校自主发展的一大课题。

 

    基于以上的认识，我们学校根据上级部门的要求和本校实际，研究并制定了“十五”期间校本培训规划，并以“六个一工程”为抓手（读一本书、作一次讲座、写一篇文章、开展一次课题研究、制作一个课件、上一堂课），以整体提高师资队伍水平为目标，努力培养和造就一支教育理念超前，教育教学能力过硬的教师队伍，从而为持续、快速推进学校教育改革，逐步实现教育现代化奠定坚实基础。

 

 

   创建学习型组织，努力营造学习氛围，是提高教师专业素养的有效途径。为此，我们组织开展理论学习，指导教师学会联系工作实际，获得学以致用的能力。

 

 

    我们要求教师养成关注和自觉学习教育理论的习惯，每年至少读两本教育理论专著，专业知识阅读量不少于100万字，使全体教师在教育实践中能自觉地运用教育理论知识。学校有计划地在每周教师例会上布置自学篇目，或将下载的“二期”课改方面的优秀论文，提交到校园网学习栏中供大家学习参考。图书室每月一次向教师推荐杂志上的文章。几年来，学校组织教师认真研读《基础教育改革纲要（试行）解读》、《上海二期课程教材改革的探索与实践》等专著，做到精读与泛读相结合。今年，学校还认真组织学习市、县教育工作会议精神。在学习过程中，我们要求认真做好读书摘记，撰写读书心得。为了提高学习效果，学校分学习单元，定期进行相关知识测试。

 

 

    我们坚持以教师发展为本的培训理念，一方面我们组织教师注重教育理论的学习，找到理论与实践的结合点，撰写教育心得、教育论文；另一方面，通过教育论文的撰写，增强教师学习理论的自觉性，提高了对新理念、新课程的感悟能力和对教育实践的总结、反思、解剖能力。学校通过新民小学教育网，定期举办教育论坛，进行思想碰撞，还利用《新民小学教育》杂志，开展征文活动，选登优秀文章。每次活动，我们都将组织大家阅读所有论文，然后按教师年龄、原有基础进行论文评比并发放奖金，较好地调动了全体教师的积极性。

 

 

    教师的专业化发展是兴校之源，立校之基。我校开设多种渠道，运用多种方式，千方百计抓好教师的基础培训，从而提高教学技能。

 

 

    我们要求全体教师加强自学，将自己学到的教育思想、教育理论精华，结合自己独到的见解，以讲座的形式进行汇报。每学期学校有计划地选取专题，开设系列讲座，由教师轮流主讲。这样可以用尽量少的时间，收到最优的学习效果，真正体现资源共享。我校以学习中心组为起点，从校长、书记开始到学校中层干部，再延伸到全体教师，做到全员参与活动。学校积极倡导以办公室为单位的学术性组织，营造交流的平台和浓厚的学术氛围。

我校地处较为偏僻，除了挖掘本校潜力、组织外出观摩外，我们还启动人才借脑工程。学校先后邀请教师进修学校宋林飞、张秀丽、钱孟逵等老师来校作讲座，向我们讲授先进的教育理念，不断提高教师捕捉教育信息的能力。

 

 

    我校拥有信息技术方面的人才优势，近年来利用双休、节假日对教师进行现代教育技术培训。根据原有基础，按年龄将教师分为ABC三班进行分层培训。先后学习了：98操作系统、word97、exce197、power point97幻灯片，fomtpage网页、方正奥思课件制作、网络应用等。通过培训，全面提高了教师的操作技能，夯实了我校推进信息技术教育的基础。我校大部分教师，尤其是中青年教师掌握了课件制作等方面的技能技巧，为我校教育教学手段的更新和信息技术教学的普及创造了条件。

 

  

    我们以教育部《新世纪教师职业道德修养》作为基本教材，将《教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规作为学习重点，开展以“爱岗敬业、教书育人”为主题的师德师风教育，将师德培训作为促进教师参与教学实践培训的助推器，促进教师教学行为的变化，提高教学创新的能力和水平。根据教师的专业技能要求，确定专业发展培训项目，如基本功训练、教学策略与技能训练、校本课程开发与实验等。

 

 

    课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道。为此我们聚焦课堂，在提高课堂教学效益上做文章。

 

    1、实行“听课双轨”。

 

    我们认为：相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，引发艺术切磋与教学研究。西方学者乔依斯和许瓦斯的一项实证研究表明：学校内教师之间的相互听课和指导，能使教师将在职培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。

 

    我校坚持实行教研课和挂牌课相结合的双轨制，给每一位教师创造锻炼、展示的机会。2003学年度，我校挂牌课近100节，教研课60多节，专题研讨课5节，从数量和质量上保证了教师的听课量。

 

 

    “对话意识”包括教师个体在面对自己、反思教学中所应具有的自我对话意识和教师之间所应有的互相合作，切磋交流的对话精神。

 

    首先，抓微格，自我对话。我们将教师上课实录后进行微格教研，让教师能清晰地回顾课堂教学过程，及时发现教学中的不足，捕捉教学中的亮点，在反思中提高课堂教学效果。

 

    其次，树风格，互相对话。学校建立专家指路、专业引领的培训方式，以增强牵引力。我校以评比学科首席教师、教学骨干为载体，实施名师精品工程，有计划地组织骨干教师上示范课，还举办了骨干教师教学风格研讨活动，组织教师听随堂课，撰写文章，反思课堂，出版专辑，总结教师个体特色，让教师的教学实践与在职培训融为一体，从而促成教师独立自主的个体化思考的形成及教师群体的资源共享、多元互补、共同发展。

 

 

    我们认为：只有不断地反思、才会有不断地提高，这是一个良性循环的过程。上半年学校组织了两次“案例分析”征稿工作，要求人人反思课堂教学，有实例，有分析思考，促使教师真正用反思的态度、科学的理论分析自己的课堂。我们还编辑出版了专辑，收到了良好的效果。

 

 

    学校经常与岛外友谊学校开展教学研讨。三年来，我们分期分批组织教师外出观摩，先后到六师附小、昌邑小学、虎林路小学等学校听课学习，开拓我校教师的视野，打开了大家的思路，增强了教学的提升力。我们要求外出听课的老师，或将拍摄到的录象资料加以剪辑、整理，在教师业务学习时播放；或作考察交流汇报；或上教学汇报课，将人家的先进经验，应用于我们的教育教学实践。

 

 

    我们认为：教师要培养高度自觉的“理论意识”。新课程标准本身具有宽厚的理论基础。它融入了中西现代课程与教学理论的精华，这就要求教师突破狭隘的理论视域，站在全球化时代的高度，来观察和研究身边课程改革的进展。在这种新课程背景下，就要求教师实现从“教书匠”到“研究者”的职业角色的转变，要求教师“理论意识”的觉醒，从而用现代的教育视野、先进的教育理念去指导教学研究。

 

    几年来，我校以科研带教研，加速学校教育改革的步伐，做到人人有课题，个个写论文。近几年，我校先后确定了《小学“减负提效”实践研究》、《小学探究性学习实践与探索》等县级课题。教师撰写的二十几篇较有质量的文章在《校本发展研究》、《教海探航》等专著和《崇明教育》等报刊上发表。学校定期编印《新民小学教育》刊物，推动了我校教改的深入发展，促进了教师业务水平的提高。近年来，我们学校多次基教科、教研室联合主办展示活动，就探究性学习、作文教学、信息技术等方面展开深层次的专题研讨，收到较好的效果。

 

    以上是我校近年来有关校本培训的一些想法和做法。我们始终认为，教师的专业化是个动态发展、不断深化、与时俱进的过程。校本培训应强调面向全体教师，提高教师的能力，只有当越来越多的一线教师以研究的态度、过硬的业务，来对待和从事自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能，我们的校本培训也就达到了真正的目的。