怎样培训21世纪的优秀教师？这已成为教育行政部门、各级各类学校和教师思考和践行的问题。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程已经在全国全面展开。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出，要“开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的素质明显提高”。“地方各级人民政府要多渠道筹资设立骨干教师专项资金，在大中小学培养一批高水平的学科带头人和有较大影响的教书育人专家，造就一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干教师队伍。”“努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。”这里，笔者提出教师“校本培训”模式的构想，就教于同行。

 

   

    21世纪的中小学实施教师的“校本培训”是最明智的选择。这是因为，有学者曾对中学骨干教师（包括许多特级教师）予以研究发现：〔1〕中学骨干教师在成长的道路上，十分鲜明的一点就是渴求学习现代教育理论和他人经验，对教育科学研究有浓厚的兴趣，具备很强的教育科研能力，并取得了相当数量的教育科研业绩。其教学经验得到了广泛传播，教学成绩名列前茅。除此之外还特别重视教学；不断进取，不断创新；有独到的见解和个性等。但这些都是建立在教育科研基础之上的。教育科研是一个载体。教师在教育科研中，通过“学习——实践——再学习——再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。对于一所学校来说，培养科研型的教师队伍，不应是一句时髦的口号，而应该采取切实可行的措施，引导激励教师向这个目标挺进。

 

 

    我们这里所讲的中小学教师“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。“校本培训”以教师所在的学校为主体，与学校的教育教学和教育科研工作紧密结合，避免了理论与实践脱节。它着重发展教师的教育教学能力，训练科学研究能力，并结合培训努力提高教师的职业道德修养。“校本培训”以教育专家指导下的“科研兴教”、“科研兴校”研究与实践为主要形式，内容包括：（1）在教育专家指导下设计“科研兴校（教），实施教师‘校本培训’的方案”；（2）建立科研兴校和教师“校本培训”的相关组织和制度；（3）每位教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，把课题设计、研究与提高学习结合起来；（4）教育专家作教育教学和教育科研辅导报告，并对每个教师的研究和学习进行个别指导；（5）优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习，更快提高，同时通过优秀教师的报告、示范课及学术论文报告会、教研例会等，提高教师的教育教学和科研水平；（6）通过校际间的交流、教师互换等形式，促进教师的成长。

 

 

    如果说，过去通常意义上的教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）主要是帮助教师提高本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等），那么，我们所讲的教师“校本培训”则主要是提高教师的条件性知识（指教师应具有的从事教师职业所要求的教育理论和教育科研知识等）。本体性知识是人们所熟知的。但有研究表明，它与学生学习成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。条件性知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们开展教师“校本培训”所特别强调的。我们可以把教师的条件性知识具体化为四个方面：有关教育理论的知识；有关学生身心发展和评价的知识；教育科研知识；教师职业道德知识。另外，教师的“校本培训”特别强调教师通过教育科研提高教育教学和教育科研能力。教师“校本培训”力求达到如下目标：

   

    1.以先进的教育教学理论为指导，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”为特色的现代化学校。

   

    2.以教师选定的教育科研课题为切入点，协助教师制定通过努力可以达到的教育教学和科研目标，增强教师的个人成就感；依靠全体教师全面推进学校的教育教学工作，发展学生的主体意识，提高学生获取知识、解决问题的能力。

   

    3.营造学校教育科研氛围，增加教师与学生之间，教师与教师之间，教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强学校的凝聚力和教师的归属感。

 

 

    课题研究培训模式的主要特征：（1）定向性。课题选择是课题研究培训模式的关键，它对整个培训过程起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。（2）主体性。以教师提高为目的，不只是追求课题研究的终结，而是追求如何从最大层面上调动每一位教师主体参与的积极性。教育专家的报告、导读、咨询围绕课题研究，为教师的发展服务。（3）灵活性。课题研究培训模式涉及的面可宽可窄，因人而异。它既可以是一个教研组的教师共同研究一个课题，也可以是每位教师根据自己的需要从事一个课题研究；既可以选择宏观课程，也可以就微观问题进行探讨。

 

     课题研究培训模式的运作方式：第一，选择课题。课题要符合时代要求，要切实反映教师的需求。第二，围绕课题选择学习和研究的材料。即围绕课题研究的需要选择要学习的教材和课题研究需要的资料。第三，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合；教学与科研结合；学习与工作结合；个人学习与集体讨论结合；教师学习与教育专家指导结合；校内与校外结合；教师与学生结合等。第四，课题研究结果的反馈。一是教师要完成课题的研究报告或论文；二是教师要总结教育教学工作的经验；三是教师要反思自身学习的不足之处，以提高素质；四是确立下一步的研究课题，继续接受“校本培训”。这种“校本培训”是一个连续的、面向未来的永恒的过程，是保证学校和教师可持续发展的最佳培训方式之一。

总之，教育科研是中学教师具备创新活力和可持续发展的必备条件，积极实施以教育科研为主要形式的教师“校本培训”，是提高教师创新精神和能力的主要途径。

（摘自校本培训研究资料）