教师的专业发展，是一个学习和创新的过程。只要我们能够创建一个让教师相互包容、合作，拓展专业发展视野，重新认识自我的平台，就能帮助教师提升学习和创新能力。
面对基础教育改革大潮，学校之间的竞争已经成为一个不争的话题，我们经常可以看到这样一个现象，一批新学校以飞快的速度崛起，而另一些老学校则风光不再，举步维艰，究其原因，主要还在于后者缺乏核心竞争力。
这里所指的核心竞争力，是指学校长期形成的、独具的文化优势并以此使学校能在竞争中获得生存和可持续发展的能力，而这个能力的载体，就是具有学习和创新能力的教师。因此我们需要构建教师培养和开发机制，使教师具备这种学习和创新的能力，这时，教师专业发展就成为我们选择的手段。
实践告诉我们，教师的专业发展，是一个学习和创新的过程。只要我们在学校校园文化建设，学校发展目标的制定与策略实施，课程开发与实践等方面创建一个能够让教师相互包容、合作、拓展专业发展视野，重新认识自我的平台，就能通过教师专业发展，帮助教师提升学习和创新能力。
营造学习氛围，形成自我更新意识
现代教育更强调为人的终身学习和发展打下良好的基础，因此，教师也是一个终身学习者，由此，我们重点抓住了如下几个方面：
建立学习制度，养成学习习惯。制度创新是提升学校核心竞争力的保证，学校建立高效、灵活的运行机制，一方面帮助教师制订个性学习计划，另一方面把教师的学习纳入新型师德考核内容，从制度上有效推动教师学习习惯的养成。
建立工作坊，增加交互时空。学校以教研组或跨教研组、跨学科的形式将教师组织起来，建立教学研究工作坊。曾经有一位教师上一节语文课，题目为《送小汽轮》，这是一篇揭示“登高望远”道理的童话，虽然简单，但由于它蕴涵在课文中，对于二年级的小学生来说就显得较难理解。在工作坊，自然常识教师告诉语文教师一个自然科学中常用的方法――实验观察法，当学生在课堂上仅靠谈论还不能领悟课文实质时，教师就把他们带出课堂实地考察得出的一番，再用实际观察得出的结论作为依据进行讨论。这种教学方法一方面使学生乐于接受，课堂气氛活跃，另一方面也能促使学生发现问题，自己解决问题，培养了自主学习精神。
开设教师论坛，培养反思精神。学习制度能让教师产生观念与实践的矛盾。为此，学校每月开设论坛，主题来自于教师感兴趣的教育教学热点问题。在一个关于《小组间有效合作学习》的论坛上，几位青年教师提出了他们研究和实践的方法：推选几个组长，让班级小朋友自由组合，每个小组规定参加人数，使全班小朋友都有一个固定的小组，评选优秀组织，以营造氛围，激励学生参加合作学习的愿望；为每个小组确定主题，提供足够的时间让学生讨论，对主题形成初步认识，学生轮流担当小组发言人，代表小组在班级内表述本小组的意见，以增强合作意识；教师适时给予引导，提高合作学习质量，同时，对较弱的小组给予帮助。这些观点虽然还不太成熟，但由于来自教学实践，因而引起了其他教师的共鸣。
其他还有关于“教学反思内涵、方法”“保护学生求异思维的方式方法”等方面的论坛。教师通过自由选题、采集信息、处理信息、案例分析、撰写报告的学习方式，反思修正着自己的行为。论坛使学习成为一个勇于创新、善于变革的有效载体，实现着教师自我更新和发展的目标。
搭建信息平台。通过开辟校园网信息专栏，将教师个人的学习心得、案例设计和教改信息及时传递给每位教师，建立学校信息共享体。教师的这种行为是公开的，学生也看得到，这样，教师就把他对学习的理解和热爱也传递给了学生。
开展教育科研，提升教师专业能力
当今社会赋予了教师更多的责任和权利，也提出了更高的要求和期望。教师要适应这种要求和希望，就需要新的知识与能力，尤其是教育研究能力。为此，提高教师的教育科研水平和层次，就成为了我们的一项重要的任务。
建立科研管理网络。为了把科研能力的培养落到实处，学校成立了科研室，制订了科研管理方案，要求教师做到三个“一”，即参与一个课题，上好一节研究课，提供一个案例；鼓励教师做到两个“中”，即教中研，研中教。
确立科研总课题。基层小学的教育科学研究，重在两个追求，一要追求课题的实践性价值，教育科研要能真正解决学校教育教学中的实际问题；二要追求持续性价值，科研要能持之以恒，梯度深入，从而让不同的教师在各自不同的转型期都能获得发展，并对学校的教育教学改革起到促进作用。在已确立的《以学为中心的小学课堂教学案例研究》总课题下，学校又形成了教师教科研的课题群，如语文方面的《读写结合，培养学生综合能力》《以课外阅读拓展扩充课内学习，培养学生听说读写综合能力》，数学方面的《学生质疑能力培养》《小组合作学习能力培养》，还有《生活中多种材质与美术创作》《体育活动与团队精神》等，为广大教师积极投身教育教学研究搭建了广阔的平台。
开展科研理论培训。在教科研活动中，我们采用“请进来，走出去”的方法，邀请大学教授、研究机构专家、教学一线的名教师不定期来学校进行辅导。同时，还通过参与国家十五规划国家教育部重点课题《小学数学学习HANDS-ON的探索与实践》等的研究，让教师在研究实践中学习理论、摸索方法、形成经验。
抓实课堂教学。课堂是办学理念落实的主阵地，也是教师获得成就感、增强教育信念的孵化器。在学校组织的“听――说――评课”活动中，我们提出关注课前的教学设计、课中的学习过程、课后的反思评析这三个环节的要求。在这里，“实践＋反思”始终是全员参与式科研与培训的核心行为。我们以备课组为单位，采用多种教育教学研究的工作流程，如，个人设计→组内说课→教学实践→集体观察→组内分享→提出建议；合作设计→教学实践→集体观察→组内反思→教学实践等等，以此来强化团队合作，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升、创新，从而加速教师的专业发展。
培养教学骨干，凸显教师个性
我们通过建设学校科研中心组，培养一批敢于实践、善于思考和勇于探索的骨干教师，要求每一位成员设计自己的具体发展规划。我们深知，一个不善于规划自己的人，不可能成为一个能实现自我价值的人；一个没有发展规划的人，不可能真正实现可持续发展。
科研中心组以开展跨学科备课、上教学研讨课的形式，集思广益，大胆改革。如：三年级《圆的初步认识》一课，教师在培养学生合作能力方面进行了大力的探索。教师在课后的反思中提到，学生的小组合作是有序的，群体智慧得以超常发挥，很多画圆的方法、工具的使用连教师自己也未考虑到。科研中心组对这节研讨课，采用微格教学方法，在教学时间、问题质量、学生参与面、小组讨论等方面进行了细致的定量和定性分析研究，认为教师虽然十分关注学生学习兴趣的激发，立足于学生不断发现问题并解决问题的探究过程，给予了学生充足的学习合作时空，学生的合作在操作实验层面上显现了组织性，但是在合作中对所产生问题的思考性却不强，学生提出的有价值的、思考性的问题不多，许多核心问题是教师直接给出的，因此，今后应该逐步把合作的质量落在思维的提升上。
每一节富有创意的研究课，虽然仍然存在许多问题，但却带给了教师无尽的思考，更激起了他们继续探索的兴趣，学校的科研氛围在他们的带领下，呈现出勃勃生机。学校因此出现了富有个性的骨干教师梯队。
学生、教师和学校，是一个互动的整体，他们相互制约又相互发展。教师是纽带，他们以自己的专业发展，带动了学生自主发展，同时形成了学校的核心竞争力，学校因此而不断向前发展。教师的专业发展内涵丰富、途径很多，我们只是对其中一小部分进行了研究和实践，随着教学改革的进一步深入，当我们每一位管理者都热情地支持教师依据个人差异快速成长；当我们积极为教师创造条件，点燃他们头脑中蕴藏着的燃料，让潜藏其中的扎实而丰富的实践经验由量变上升为质变；当每一位教师都能致力于寻找机会学习更多的知识，追踪他所教学科课程的最新发展，不断拓展自己的能力，那么，教师专业发展就将是学校最具活力的元素，而学校也将更具竞争力。
（作者系虹口区第四中心小学校长）
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