2002年，在撤并两所中学的基础上，普陀区政府与同济大学共同筹建了同济大学第二附属中学。学校现有办学条件与发展目标之间存在着较大反差，但我认为，反差就是学校发展空间，反差就是动力源泉。
为了加快学校发展，提高办学水平，树立学校良好形象，使同济二附中尽快被社会、家长认可，我带着“让更多的教师能带着先进的教育理念走进课堂；让更多的学生成为学校改革真正受益者，使同济二附中的每一位师生在校园里活出生命的价值，离开校园走向社会能够生存和发展”的理想，走上了校长的工作岗位。
系统思考，目标引领
通过调研，我发现学校确实存在不少矛盾和困难，主要集中在课堂教学、师资队伍、师生关系等方面。在教育教学上，存在着三个反差：教师所认同的教育理念与教师实际的教学行为之间存在着反差；学生全面发展要求与学生大量依赖性学习现状之间存在着反差；二期课改实施的新要求与现行学校管理方式之间存在着反差。在学校管理上，存在三个不足：学校的工作拘泥于一时一事，缺少长远的战略思考；学校的工作易于随波逐流，缺少自己的耕耘与创造；工作模式更多的是“粗放型”，缺少效率与成本观念。在师资队伍上，有三个缺少：缺少骨干教师，高级教师仅占4%；缺少合理结构，全校35岁～45岁的教师仅为10人，占全校教职工8%；缺少适应上海二期课改要求的专业素养。
面对挑战与机遇，学校提出了自主发展的工作思路，并针对学校实际作出了一系列战略选择：在规模扩张与质量内涵发展上，选择质量内涵；在渐进发展还是创新发展上，选择创新发展；在重建战略与特色战略上，选择特色战略，并确立了“有所为,有所不为”的工作策略,以及“目标引领，要素整合，过程控制，制度创新，文化再造”的工作框架。
新理念、新目标，需要新的学校文化来支撑，学校文化再造的过程，理应是师生员工精神境界提升的过程。为此，我们提出以“尊重、平等、合作、共享”为核心的学校文化建设。秉承“同舟共济，自强不息”的同济精神，强调只有学校、教师和学生在不同层面上的同步发展，才能保证学校从真正意义上告别过去，走向未来。在逐步实现学校办学价值观念的转变和更新，基本形成管理工作框架的同时，学校起草了包括评价标准在内的操作性较强的指导性文件，用以引导和规范教师的教育行为，提倡教师主动发展。
抓住关键，优化结构
以突破性改革，谋求学校可持续发展，是同济二附中发展的必然选择。只有不断加强学校教师队伍建设，才能不断提升学校可持续发展的能力，才能真正实现学校教育的可持续发展。为此，我们将人力资源开发，激活学校最宝贵的最具活力的办学要素――人，作为改革工作的第一要务，并将工作的重心定位于构建工作框架。我们形成了以下列六个方面为主要条线的工作框架：定岗定责，创造良好的工作氛围；改变分配制度，形成激励机制；实施多元评价，优化教师队伍；面向全国招聘一流师资，整合优势；开展校本培训，提升教师人力资本；创设条件，搭建舞台，形成梯队。
学校采取了整体推进，分层要求，分类指导的工作策略。以“学会学习”作为学校的核心价值观，以“坦坦荡荡做人、勤勤恳恳做事”为道德观，要求所有教师学会做人，学会做事，学会认知，学会合作。在管理上，抓中层干部和班主任两支队伍的实务培训；在年龄层次上，抓40岁以下的青年教师队伍培训，搭建了六个自我发展舞台；组织以信息技术能力为主线的培训；为教师专业化发展提供一个“支架”，引导他们沿着经验型、反思型、研究型、专家型的方向加快成长。
为了加快青年骨干教师专业化发展，学校聘请专家实施专业引领，并提出“五个一”的工作要求。帮助他们边实践、边研究，让他们能站到“巨人”的肩上去主动发展。我们先后组织了多次教改论坛，一批青年骨干教师脱颖而出，工作初见成效。
重点突破，激活课堂
课堂教学是学校教育教学工作的主阵地、主渠道，占据了学校的主要时空，是学校其他一切工作层层展开有序运转的轴心。教学运行发展过程，实际上是不断寻求教师、学生、课程素材和教学方法诸多教学要素优化协调的过程。为了解决好教学工作中存在的三个反差，结合学校实际，我们把教学改革的突破口放在“改变教师行为”上，尤其是教师的课堂教学行为，为此，学校提出了“课堂不改不行，不是一改就行”；“要用研究的态度对待所有工作”的导向性意见。我们把改变教师行为作为学校深化改革的一个重大课题。
通过实践，我们逐渐体会到，“理论、技术和制度是促进教师群体参与改革的外在因素，实践反思是内在因素，改变行为的有效途径是：改变思维方式。完善行为的有效途径是：个人反思、同伴交流、专业引领。在总结经验的基础上，我们形成了三个途径四个层面的工作框架：在这个工作框架中，关节点是放在改变教师的行为方式上，我们将制度、理论、技术三个要素整合起来，形成合力，整体推进，其中制度是保障，技术是支撑，理论是引导，通过执行制度、运用技术加上理论的引导，去促进教师改变思维方式，进而改变教师的行为。（见图一）
在操作层面上，学校首先提出了新的课堂评价标准，并在各个层面上组织讨论和研究，让更多的教师就新的评价标准提出自己的意见和建议，并组织部分学校课堂攻坚志愿者按新标准实施课堂攻坚探索，并组织以教研组为单位的集体评课。实践证明，这样做法至少让部分教师理解与把握了课堂教学基本要素。随后，我们推出了信息化三大平台（评课平台、听课平台、备课平台），并提出了“基于信息化平台上课堂教学再设计”新要求，并先后组织了三轮课堂攻坚：激活课堂，提高效率，在参与中学习；激活思维，学会发展，在思维中学习；激活体验，学会合作，在交流中学习。
我们以斯腾博格“思维教学”理论为指导，开展了以思维为主线课堂实施形态探索活动，先后经历了理论学习、教学再设计、组内教案研讨、课堂实施，课后评价反思和全校论坛等六个阶段，形成了“支撑在学校，组织在组内，落实在个人，成效在学生”的课堂改革工作机制，完善了基于信息化平台的课堂攻坚探索反思的基本模式。（见图二）
只有教师在实践中自我反思提炼出的观念，才是他真正的观念，并终将影响着他的教育行为。加快教师发展步伐的最佳方法是，让他的同事快速发展。实践中，我们确定了学校可持续发展的教改目标，即形成以信息化为基础，以思维教学为中心，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育运行机制，争取在五年内, 告别知识累积式的消极被动教学形态，形成具有学校特色的现代化教育教学模式，培养具有自主创造性思维，具有符合道德规范行为的“同济人”。
体制创新，科研先导
素质教育的落实，是以科学、民主、有序的管理为基础的。针对学校工作实际，我们提出了以构建常态长效机制为目标的学校制度建设，并构建以“质量、科学方法、团队一体化”为特征的工作机制，实施“人本、校本、成本”管理方略。将学校的管理重心下移和前移，根据教改发展的需要，逐步调整机构，并打算在条件成熟时成立人力资源部、信息资源部和科研与课程研发部。扩大年级管理权限，进一步完善年级组责任制，强化年级组要对本年级全体学生全面素质的提高负责的要求，对教研组提出更多的教科研工作要求。鼓励和支持师生在尊重、平等、合作、共享的氛围中，自主地、创造性地工作和学习。
在工作实践中，我们深刻认识到：教科研是学校可持续发展的支撑点，是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握。学校在分工协作的基础上，正逐步建设教科研工作机制和管理网络，制订教科研工作条例。学校正在筹划《信息化校园》学校主课题，探索学校的办学理论构架及其发展规律，研究学校的办学目标、管理模式、课程设置、学校与高校联动育人机制，以及二附中自主发展的战略。
（作者系同济大学附属第二中学校长）
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