追求每个学生的更好发展
——在“减负”中的思考与对策
上海外国语大学附属大境中学
郑延定
　　学生学习负担过重是一个长期困扰学校的“痼疾”，教育改革搞了几十年，学生过重负担降下了又升起，原因在什么地方？有人说，是学校的校长和教师的教育观念、思想不端正；有人说，是家长对受教育的子女的期望值过高造成的，也有人说，社会转型带来的社会分层、就业竞争给学校、教师、家长、学生所造成的巨大压力压出来的。我看，是兼而有之。造成这种格局的原因非常复杂，但不管如何复杂，学生的过重负担必须降下来，在这方面，我们学校能做些什么？我们把它作为学校争创实验性、示范性高中的重点工程，发动全校师生讨论，提出我们自己的思考，并有相应的对策，付之于实践探索，不断地完善提高。
　　我们学校是上海市二期课改的高中实验基地学校之一，二期课改有一项重要任务，就是要有效地减轻学生过重的课业负担。为此，我们提出了如何在“减负”的背景下，追求每个学生的更好发展。对这个问题认识、探索我们也是有一个过程的。
　　在二期课改试验过程中，由于新教材有一个不断完善的过程，教师也有一个领会，熟悉的过程，这样造成学生在课程学习中自然会发生了一些问题，这些问题如果不及时解决，只会使学生课业负担重上加重，而学校又明令禁止全班补课，那末学生中存在的实际课业问题怎么解决？于是由党员教师带头，后又在全校推广的个别化帮助学生解难释惑的举措，称之为“义务门诊”就应运产生了，这在当时对弘扬教师敬业爱生的师德，起了很好作用，文汇报头版也刊登了我校教师“义务门诊”温暖学子心的报导，在坚持数年，天天为学生服务过程中，老师们感到学生需求的不仅是解题的指导，更多的是师生之间的沟通。我们应势利导，把“义务门诊”拓展为学生发展指南的“引领。”每个任课老师引领数个学生为自己的服务对象，引领对象由学生自愿报名，教师选择，双向定位。他们可以是老师的“得意门生”，也可以是需要帮助的普通学生。引领可在“义务门诊”中进行，也可以在平时交流与家访活动中开展。引领的策略是“满足需求，贴近学生，师生互动，走近心灵”。引领任务主要是三方面：一是学业的辅导、学习方法的指导和拓展型课程、文理课程的选择；二是指导学生对未来方向的自我设计和阶段性个人发展计划的制订，对学生正在实施的计划给予互动评估和调整；三是对学生成长过程中的快乐的分享，困惑的分忧和烦恼的疏解，商讨解决问题的方案。
　　学生发展指南引领工作，改变了教师的角色，成为了学生学习的伙伴，教师的主导作用在于指导学生正确的学习路线和正确的学习策略，更重要的是在引领过程中，满足了学生对教师引领的心理需求。在家长的过高的期望值面前，在市重点中学学生一定要进本科大学的压力面前，在今后社会竞争日益激烈的背景面前，高中学生心理压力过大，这是高中学生负担过重深层原因，单纯的作业负担减轻，不会使学生快乐起来，他们需要一位知心的长者，或者亲如朋友的师长，让他们倾诉、与他们沟通。
　　由于老师在引领工作中，十分注重学习领域的德育的渗透和潜移默化，贴近学生、贴近实际、贴近需求，教师与学生交朋友，在与学生零距离接触中，有效地加强了思想道德教育的针对性和实效性。我校语文学科吴老师，她引领的学生中有一位颇有才气，文笔也不错的女孩子，因父母离异，心灵受到很大挫伤，内向的她更是整日闷闷不乐，少言寡语，吴老师给予师爱的温暖，结合她的爱好，老师与学生共同读几本文学著作和语文杂志，相互交流，引领她走出沉闷的心理低谷，主动与父母两方面都保持经常联系，自己也在学校演讲比赛中有出色表演，促进了她走向自主、自立，这位学生在“引领使我走向成功”的体会文章里说：“如今只剩下一个学期就要毕业了，我也将要与吴老师分别了，心里像翻了五味坛子一样，很不是滋味。吴老师在讲台上上课是我的老师，我是学生。在讲台之外，我们是好朋友，一对能够谈人生、谈学习、谈生活的好朋友。我幸运有这么一位老师，一位给予我自信，激励我前进，引导我走向成功的好老师。”
　　学校编制了学生发展指南手册，有校本德育课程的介绍、有基础型课程的标准、也有拓展型课程开设的课目，更有学生个人发展计划的制订指南，教师以个案研究论文的形式相互交流，以教师之间互动的方法，提高教师引领工作的水平，使引领工作在规范、有序前提下，开展得个性化、人本化。
　　“减负”之所以多年来难以取得明显实效，教师能力不足和不少家长急功近利的心态是两大阻力。而减轻学生过重负担，是教育改革的必须解决的问题。现在教育行政部门正在出台政策导向，让学校从过多追求升学率负担上解放出来。从学校管理层面而言，我们已经从课程的设置、作业量的控制、学生考试的压力和班主任的德育工作等方面予以统筹安排，切实地把学生从过重的课业负担中解放出来，让他们有更多的时间、空间投身于他们喜欢的校园社团活动、校外的社会实践和研究性的学习。这是一项综合治理的工程，而实施这项减负工作的主要执行者是教师，教师除了明确减负的意义之外，要有减负的能力，更重要的是要有减负的体验和感受。为此，我们设计了每学期教师“当一天大境学生”的互动听课活动。
　　开展“当一天大境学生”的活动，是先有背景基础的。因为“减负”的实质是增效，学生学习做“减法”，教师备课就要做“加法”，我们黄浦区提出以“精、特、优”为特征的现代化教育目标，教师要自我加压，提高教育的科学性，全区教师聚焦课堂教学搞教改。在这样整体教改氛围中，我校开展了四次教改专题研究，其中心议题是：“怎样上一堂好课”，从“教会——学会——会学”上突破。我们四次专题是：1、“课堂教学的创新举措”，让教师从自己设计的一个教学步骤和一种教学方法的改变之中，体验新的课程理念；2、“研究性的教与研究性的学的互动”，提倡教师把研究性的学习渗透到学科教学之中去;3、“信息技术和课程整合”，使教师的信息技术从电子黑板，到网络信息的应用，再上升到筑高师生信息交流的平台，提高了教师的信息技术和课程整合的能力；4、“教学方式的改变，引领学生学习方式的改变”，变单一的接受式学习为接受和研究体验相结合的学习，变个体学习为自主与合作相结合的学习。
　　在这样四次专题研究基础上，我们开展了“当一天大境学生”的活动。在活动中，每位教师都承担着教师和学生的双重身份。作为教师,由于知识分子自尊、自重的特点，大家十分在乎自己在同事中的形象，于是认真备课，随时随地恭候同行的随机光莅、点评和交流。听课面十分宽泛的活动，促进教师更多思考自己的课堂教学是否与“以学生发展为本”的理念相适应，思考自己的教学策略、方法和手段是否与学生的实际相适应。不同学科之间的相互听课，聚焦于课堂教学的改革，特别是先进的教育经验的共享，诸如以教师的教学方式的改变，引领学生学习方式的改变和研究性的教与学的互动，得到较充分的碰撞和反思，促进了教师教学方式的改革，提高了课堂教学效率，从而也积极地减轻了学生的负担。
　　作为学生，这一角色对很多教师已是久违的了，在教室中整整地坐上一天，当一天的大境学生，听着自己熟悉或久已陌生的课时，学生的感受也会在教师自己心中得到体验。有位老师在午后的一节乏味的听课中昏昏欲睡，他这次换位体验的感想是“己所不欲，勿施于人”；有位老师连听二节高三毕业课后，第三节的体育课感觉好极了；有位老师说，他听了整整一天七节复习课，有三节都布置了研究性的长作业，真不知学生做哪一门好。
　　有了聚焦课堂教学的不断探索，有了体验和感悟的教师，才有可能积极贯彻执行学校关于减轻学生过重负担的若干意见。根据实验性、示范性高中总结评审中，专家组对我校100名学生随机抽样问卷调查表明，我校有92％学生认为学校开设课程给学生有较大选择空间，98％学生认为学校积极组织了社会实践活动，92％学生认为教师的课堂教学方式有较大改变。
　　“减负”，离不开家长的参与。我们学校开展的以“追求每个学生更好发展”为目标的二期课改试验工作，需要家长的理解和支持。在高中试点二期课改学校中，家长认为新课程、新理念、新方法是很不错，但普遍担心试点学生高考会不会吃亏。我们认为学校没有必要，也不应该满足部分家长急功近利的心态，而应积极宣传课改成果，欢迎家长参与课程改革。我们举行了“聚焦课堂教学，推动二期课改，家校互动日”的活动，利用双休日的一天，把家长请进校园，走进教室。一清早，家长们观摩了《时代在召唤》的新广播操，看到子女精神抖擞地跑步从自己面前通过，勃勃向上的精神面貌和整齐有力的做操动作，赢得了家长阵阵掌声，普遍认为学校重视体育，有利于学生身体素质提高。四百多位家长，全开放地到班极听课，在小班化英语教室里，家长与学生同桌而坐，十分满意自己子女英语语言交际能力的提高；在TI物理实验室，家长与学生一起设计实验方案，对学生的自主实验能力大加赞评；在语文课堂上，学生在学完《狱中上母书》之后，情真意切地向坐在课堂上的父母表达感恩之情时，台上台下已是一片唏嘘和震撼，家长十分赞同语文课上让“孝”坦然上讲台的做法，认为教师抓住骨肉亲情与爱国情怀为一体的真情教育，有利学生人文精神的培育。有的家长感慨地说，久违朗朗读书声了，自己有三个想不到：想不到现在课堂上高科技的多媒体“武器”这么多；想不到现在孩子上台表演的欲望这么强；想不到现在老师上课这么注重学生能力的培养。课后我们还召开了各年级的家委会，汇报二期课改带来的变化，学校也听取了家委会成员的建议和意见。家校互动，共同促进了二期课改。
　　我们抓住二期课改过程中发生的热点问题，引导教师以追求每个学生更好发展的理念为支撑，反思自己的教学行为，提出应对“减负”的策略，坚持实践探索并形成了“义务门诊”、“学生发展指南”、“当一天大境学生”、“家校互动日”和“学科多元评价”等制度，在实践中不断完善，在减负中提高教育效益，推进改革进一步深化发展。

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