“减负”，我们有话要说
长宁区江苏路第五小学
邵春安
　　2000年2月1日，江泽民总书记代表党和政府作了《关于教育问题的谈话》的重要讲话。总书记的整篇谈话立足于中国的实际，高屋建瓴，内容丰富，从哲学的角度分析现状，展望未来，给我们教育工作者指明了方向。特别是对于“减负”问题，总书记既讲了需要减轻学生的过重的课业负担，又讲了勤奋学习，刻苦钻研在新时代的重要意义。
　　如今，时隔四年，“减负”问题是否得到了真正意义上的解决，我个人认为，当前的教育发展，从总体上讲是健康的，但也确实存在着一些不尽如人意的地方。这里请允许我从一位普通的教育工作者视角，来谈一些个人的拙见。
　　我以为，谈“减负”首先要弄清楚什么是“负”，又何谓“负担”？
　　我们应该清晰地看到：今天的“负担”是指学生过重的课业负担、学习负担，是现实生活中无效的学业劳动之“负”。例如，一些理解难度高而又无多大价值的知识，机械重复操作的作业，惩罚性作业等。这些负担，不仅是学生身体健康发展过程中的“负”，而更为重要的是学生身心发展过程中的精神之“负”，我们必须要“减”。但这绝不是毫无标准限度地任意减轻学生的负担，因为对于“以学习为天职”的学生来说，要想素质得到全面的发展，就必须承担一定的学习负担。心理学中有关“过量学习”的研究就足以证明这一点，关键在于学习量的“度”的把握上。
　　当然，如果将减负简单化，其结果也是阶段性，是治标不治本的，最终也必将又一次阻碍全面推进素质教育的改革与发展。所以，“减负”必须建立在提高综合效率的基础上。“减负”是措施而不是目的，“减负”的目的是加强德育教育、纪律教育、法制教育，是提高教师课堂教学的效率和质量，变单纯的知识传授为培养学生自主学习的能力。如果说，学生减负之后加重了一个负担的话，那就是教师的“负担”。这就对我们教师提出了更高的要求，要求教师从备课、课堂教学、作业布置等每一个环节进行研究，提高质量。
　　目前，我校为切实落实这一教育的系统工程，切实改进教育方法、减轻学生过重的负担制定了一些措施，开展了一些研究。
　　譬如，为了建立一支高素质的师资队伍，在要求教师个人必须具有所需的知识、技能、个人素质和职业素养的同时，更应具有在教育教学过程中的自我反思、自我监控和自我调节的能力。教师群体要增强合作意识、提高协作能力，发挥教师队伍的整体功能。
　　又如，为改变一种传统的课堂教学模式，我校正在开展教师课堂教学用语、对学生回答问题后的评价用语，以及建立新型的课堂教学模式、确立良好的师生关系等方面开展了研究，其鲜明的特征就是尊重学生的自主性，营造“和谐”的课堂教学氛围，以学生为本，帮助学生去发现知识，为培养学生的创新能力，提供条件。
　　当今的教育，已经构筑成社会、学校、家庭的教育立体网络，因此，基于这样的现实，如何减轻学生过重的负担，也应该引起全社会的关注。据《北京青年报》登载这样一则消息：学校补习班被取消的同时，人们发现冷落多时的家教又重新热闹起来，特别是一些重点学校老师，已经到了分身乏术的地步。其实，说到底这是观念的枷锁、紧箍。因为，学习成绩（分数）的优劣仅仅是学生整体素质的一个部分，而不是他的唯一。
　　一个社会制度的确立，良好风气的形成靠的是全员的共同参与。当学校教师正在想方设法为提高教学质量而努力的同时，家长也应主动提高自己的素质，转变观念，共同承担教育的这一社会责任。

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