我园开展区域活动的实践与思考

三星中心幼儿园 --朱菊香

区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。为了更好的发挥区域活动在我园素质教育中的重要作用，本文试就我园开展区域活动实践中的一系列问题作些探讨：
一、 区域设置方面
多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区域设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：有一班级老师为幼儿创设了这么几组区角，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠珠，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的老师在对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。也有的老师涂省力，区角设置很盲目，一学期只开设美工区、益智区、生活区、建构区等若干个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，显然这是不科学的，孩子们兴趣也就常为此渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使这一活动形同虚设。还有的老师将建构区设置在桌子上，弄得桌上、地上到处都是玩具，不利于幼儿收拾与教师管理，幼儿因为怕把玩具掉在地上，在玩耍时不能随意展开，有时又由于桌面太小，影响幼儿之间的建构及辅助材料的使用，这虽然与我们经济落后、活动室环境欠佳有关，但是我们的老师也应尽量为幼儿创设条件如利用垫子、地毯等，让他们大胆活动。
二、 区域材料投放方面
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。
第一，材料提供缺乏科学性、层次性。幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展，然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。
　　第二，材料提供缺乏合理性、适宜性、可操作性。有一班级，在益智区中提供了识字卡片、走迷宫、填数、配对等智力图，数量很多，真可谓是琳琅满目、应有尽有，但孩子们在操作是无从下手，不知所措，有的甚至在上面乱涂乱画，情绪浮躁，影响了正常的操作与探索，显然这一些材料与幼儿的实际水平不相符合，幼儿缺乏这一方面的经验与基础，以致于这些材料对于他们来说只是摆样而已，幼儿是不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使区角材料始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验，并又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。
第三，材料提供缺乏全面性、多样性。材料提供的全面性、多样性，能使幼儿通过活动各方面的能力都较全面地在原有基础上得到提高，并能引发幼儿广泛的兴趣，他们喜欢在区角中自由地摆弄操作材料，在实践过程中，我们通过观察发现，幼儿会在某一角落中经过几分钟的专注思考，很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然这些材料对他们失去了吸引力，因而我们的教师应提供大量的材料，而且各区角中要有相应的材料提供，尽量避免重复、类似。还有我们发现有的老师为完成活动目的，常东拼西凑完成材料的提供，即时的应付一下区域活动，以致于"僧多粥少"现象就常常出现，几个幼儿抢着一种材料，幼儿间的矛盾就自然增多了，也有的幼儿选不到合理的材料就干坐在那里。也有的老师在材料内容安排上考虑不均衡，例如：有一班级在区域活动中投放这样一组材料，美工区中有粘贴、绘画、剪纸、吹画、泥工，探索区中有磁铁、走迷宫，生活区中有编辫子、编织、剪鞋样、钉纽扣，操作区中有积木，显然该教师强调了美工区、生活区而忽略了探索区、操作区，区角材料内容数量上缺乏均衡多样和全面性。
针对这一系列问题，我们的教师经过反思，一致认为教师必须精心设计布局，要合理安排每个活动区，每区都有一套独特的材料，一个区角投放多样材料，要做到让每个幼儿都能活动起来，让幼儿充分去选择、去摆弄，作为教师，我们要努力追求，创设有价值的、多样性、全面性的材料，从而扩大幼儿的思维，提高其动手能力，充分体现出幼儿的自主性学习。
一、 区域活动指导方面
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。这样说来，那么教师在活动中可有可无呢？答案是否定的。应该说，教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。一段时间来，随着对区域活动的不断学习、实践、研究，我们的教师观念已有所转变，确立了自己在活动中的角色，明确了自己在活动中的教学作用，认识到孩子是学习的主人，应充分尊重孩子的说法、想法，只要孩子有充分的理由，有他独特的思维角度，老师就应该加以肯定等。然而，有的教师心中想让幼儿自主，但行动中"硬性的要求""赶鸭子上架"的现象仍时常出现，如：有一班级益智区角中，老师为幼儿设置了配对的活动，方法是用画线的方法把有关联的事物连起来，结果一幼儿用水彩色给这些事物涂上了各种颜色，色彩很美搭配也较合理，可老师指导中却对他说："让你用线把他们是好朋友的连起来不是让你涂颜色，现在你看弄得乱七八糟的，看也看不清楚了，肯定没听好······。"还有一次区角活动，老师在区角活动开始时对小朋友说："今天开放美工区、益智区、生活区、音乐区、建构区，我们小朋友待会儿玩的时候要互相谦让，到人少的地方去。"结果，由于益智区中有一种材料是新投入的，小朋友们兴致特别高，一拥而上，有十几个小朋友都挤到那里去了，这下这位老师可急了，生气地说："刚才老师不是说了吗，让你们到人少的地方去······。"显然这两位教师的做法都有点欠缺，前者对孩子缺乏一种欣赏一种尊重。大家都知道，每个孩子都有闪光点，都有出众的一面，我们对那些老是碍手碍脚的孩子或是达不到目标的完不成教学任务的孩子会包有一种偏见，认为他们什么都不行，什么都不对，事实上是我们没有很好地去观察去倾听，实际上那些孩子有着他们与众不同的思维想法。后来活动后，我问他，他告诉我说"把每对好朋友用相同的颜色表示比连线漂亮"在他纯真的表情中让我看到了他的那份自信，那份与众不同的思维。后者对孩子缺乏正确的引导，缺乏调整环境的能力，我们不是嘴上常说要让幼儿自主活动自主选择吗？那么就要在行动中做到。当在活动中发生矛盾时教师要及时引导、调整环境。例如再增添一些材料或告诉幼儿先到别的地方玩下次到这区角中，这样轮流玩，幼儿自然而然就不会拥挤在一起了。教师应即时引导幼儿积极主动地去调节已有的行为，去解决问题，教师在关键时刻不是训斥孩子，命令孩子，应提供舞台，指出方向，成为幼儿活动的"导师"，通过活动促进幼儿素质的形成发展和提高，教育目标才能真正落到实处。
再如，我们的教师心中都非常清楚在活动区中教师应该既是活动组织者指导者，又是幼儿的游戏玩伴，但由于把握不好，常出现这样一些情况，有的老师在活动中一头扎进探索区中同幼儿一起玩了起来，成为幼儿纯粹的游戏伙伴。也有的老师无目的的走动，缺乏深入观察，走到美工区中问："你们在干什么？"一会儿又走到生活区中问："你们在干什么？扮演谁呀？为什么不请客人进门？"等等，这些提问反而打断了幼儿的思路，不能给孩子真正意义上的指导。也有的老师对于一些常进入建构区中玩或美工区中玩的幼儿；或者音乐区中是清一色的女孩子、建构区是男孩子的天下等现象不及时加以调整引导，明显的偏区现象不利于幼儿全面发展，教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，应经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。
以上所述是我园在区域活动实践中存在的一些比较突出的问题，我们对教师作了一些指导，教师与教师之间也进行了一系列反思与研究，并试图通过一课题《农村幼儿园区域活动材料投放本土化的实践研究》来不断摸索解决有关问题。我相信，在我们大家的努力下，在一些专家们的指导下，个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。