校本课程《中国古代陶瓷》的设计构想

建平中学 张中英
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历史应当是当代中学生的必修课。历史蕴涵着人类文明的传统，蕴涵着民族优秀文化的传统，蕴涵着时代发展的经验与教训。以史为鉴，批判地继承，是人类文化发展的客观需要。但是，由于种种原因，一段较长的时间里，历史教育受到较大的冲击，不仅在高考三加一的选择往往被轻视，且在课程重要性的判定上也往往不受重视。椐有关人士对当代大学生的调查发现，历史知识贫乏已是普遍现象。因此，有必要强化高中阶段的历史教育。建平中学历史校本课程《中国古代陶瓷》就是在这样的背景下提出的。
一、 本课程提出的依据
（一） 校本课程的提出符合教育改革的需要
面向21世纪，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出："大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。"其中，关于课程管理，出台了"国家、地方和学校三级课程管理"政策，极大地改变了过去国家课程一统天下的局面，地方、学校将拥有课程开发的一部分权力，从而也把学校教师推到了学校课程开发的第一线，使课程开发形成了专家与学校、教师共同开发课程的态势。在这样的形势下，我们教师应迅速从理念和行为上完成教师角色的转换，不仅要考虑"怎么教"，还要考虑"教什么"，只有这样才能担当起时代赋予我们的责任。
为此，笔者拟开设《中国古代陶瓷》历史校本课程，目的就是为补充、延伸国家课程，实践"教什么"。
（二）本课程的提出符合学生发展的需要
1、符合学生身心发展的需要
美国哈佛大学心理学家加德纳教授曾指出多元智力理论，认为人的智力是多元的，每个人都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，每个人都有自己智力的强项。
然而，在传统的教学中，教师根据统一教材，以相同的教学方式对待每一个学生，每一位学生又以相同的学习方式学习相同的学科，然后再接受同一张试卷的测试，甄别出好学生和差学生。这种看似绝对公平的教育，只能让一小部分学生受益，其他学生被埋没掉了，教育作为培养人的一项活动失去了它的应有价值。
所以，学生的多元智力决定了我们要用多元课程去满足他们，即在实际教学中，高度重视每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，再确定如何因材施教，使每一位学生的潜能被最充分地挖掘出来，他们的身心才能得到真正地发展。校本课程《中国古代陶瓷》的开发就是为了满足不同学生的不同需要以及同一学生的多元的学习需求的。
2、符合二期课改的精神
建国以来，我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了一定的积极成果，这是有目共睹的。但是随着时代的发展和面对未来的挑战，现行基础教育的课程中，也还存在一些不容忽视的问题，例如教育观念滞后，课程过于单一、相对封闭，部分课程过于陈旧，课程实施基本以教师、课堂、书本为中心，课程管理过于集中等，这些问题的存在直接影响到学生身心的成长，严重制约了素质教育的实质性发展。上海正在开展的二期课改，主要就是要解决上述严重影响学生发展的问题，使学生真正成为学习的主体，课堂的主体，在不同的发展水平上都得到进一步的发展。
我们拟开设校本课程《中国古代陶瓷》，是根据上海市二期课改的精神开展的历史教学的一项课程改革实践。在本课程的实施过程中，将始终坚持以学生为学习的主体，尽量发挥他们的主观能动性，不仅使他们真正能学到知识，而且首先要使他们乐于参加学习，主动挖掘自己的学习潜能。
二、通过本课程的实施，改变历史课教学的现状
1、历史课教学的现状
目前，在大多数的中学里都存在着学生不重视历史，不喜欢上历史课的现象。我曾对我校高一学生作了调查：如高一（4）班50人，对历史兴趣浓的10人，占20%，一般的30人，占60%，没兴趣的10人，占20%，既然这个班有70%的学生表示出对历史的不同程度的兴趣，为什么上课如此"杂乱无章"呢？为此，我继续调查学生的兴趣点，结果见下表：
表（一）
兴趣班级 名人名事 文物考古 生活习俗 古今关系
高一⑷班 15人 8人 10人 17人
通过调查不难看出，学生不喜欢历史的理由很简单：历史书不好看，离他们太远了。他们说得一点也不过份，我们的历史教材有个很大的弱点，挤掉了那些学生想了解的鲜活的成份，如讲岳飞抗金，只提收复建康，郾城大捷的名称；介绍孝文帝改革，只介绍具体政策、影响等等，很少有学生喜欢的内容。因此，历史课变得缺乏生气，远离生活，使学生很难产生兴趣。
2、学校历史教学现状
在中学阶段，历史课程的安排是初中预备班至初三学完所有中外历史，初三会考。在高中阶段高一时，学生学完中外近现代史，期终参加区会考。到了高三，部分选修历史的学生要参加高考。这三次统一的考试，一定程度上决定了学生的命运，所以历史教师严格执行统一教材的要求，导至教师围着考试转。这些年，教材虽有变化，但更多地表现为结构和数量上的增减，实际并没改变长期以来"浓缩史学"的历史教育内容模式，以至使不少高中毕业的学生在回顾对历史课程教学的感受时会说纯粹是灌输式教学，因此不会有多少兴趣。
3、应如何体现历史教学与学生的现实需要相结合
从上述情况来看，当前历史课程与学生的兴趣和需要存在着严重的脱节：历史课教的，学生不喜欢；学生想了解的，历史课偏偏省略掉了。一个刻不容缓的问题是如何实现学校历史教学与学生的现实需要相结合？这个切入点在哪里呢？为此，我就学生的需要和学校的课程资源进行了调查。
（1） 学生方面：
① 关于学生喜爱的历史课内容：见表（一）
② 关于学生喜爱的历史课形式：表（二）
形式（人数）年级 讲授式 调研式 现代信息学习 查询资料 参观访问
高一 0 180 200 120 150
高二 0 150 250 150 100
总计 0 330 450 270 250
上述两项的调查表明，学生不仅对当前历史课的内容非常不感兴趣，而且对历史课的形式也不赞同。他们喜欢与他们的生活、学习经验密切关联的历史内容，而历史校本课程《中国古代陶瓷》正是为弥补教学中的这种缺陷而开设的。
（2）学校现有课程资源调查：表（三）
校内课程资源 校图书馆、校陶瓷馆、陶吧、校园网、校史室
明清史研究生、古董爱好者协会等
校外课程资源 博物馆、历史遗址遗迹、有专长的学生家长
东方教育中心、集团学校等
调查显示，陶瓷资源是我校内资源丰富，且有特色的历史教育资源。
中国是陶瓷大国，瓷器是与丝绸并重的我国古代主要的出口商品。我国的英语名"china"的本义就是"瓷器"。中国陶瓷，平凡而不寻常，出自生活的需要而诞生。经过上万年来的发展，它与中国古代的科技以及各种文字、艺术形式--诗词、绘画、音乐等紧密关联，互为影响，共同繁荣，是当今珍贵的文化遗产和精美的艺术品，尤其是古代瓷器享誉世界。它们是地地道道的国粹。现如今，中国古代陶瓷散见于国家和地方的各级博物馆，散见于民间家庭，也散布于世界各地，与世人朝夕相处。陶瓷不仅贴近人们的生活，而且是现实走进历史的一座色彩斑斓的桥梁。从我国古代陶瓷的发展和演变，可以折射中国的历史文化、社会生活、文明演进，它是中国古代文化的主要表现形式之一。开设《中国古代陶瓷》历史校本课程，可以使学生在对祖国古代工艺、古代文化、古代贸易等的了解和掌握过程中，增强对中国历史发展的深入了解，增强民族自信心和自豪感。
三、《中国古代陶瓷》的框架设计
中国古代陶瓷博大精深，应该选择其中哪些内容进行教学呢？如何有效地组织学生去学呢？本着贴近学生的生活实际，从学生感知的实际出发，激发学生的学习兴趣和探求欲望，为学生的个性发展提供空间的原则，笔者打算选择下表的内容和学习形式。我的计划是，当第一轮开完之后，根据学生学习和教师教学的情况，再作调整。
附：《中国古代陶瓷》课程教学单元和内容表：
单元 目录 内容提要 目标 地点 教学方式方法 负责人
第一单元 陶瓷是什么？ 参观学校陶瓷馆，走进陶瓷小王国，初步形成陶瓷是一种文化，是国粹。 启发学生观察、思考 陶瓷馆 问题学习法 历史老师
第二单元 陶器是怎样制作出来的？ 学习并学会陶器的制作 让学生在活动中体验陶器的价值，感受陶器的美好 陶吧 体验学习 美术老师
第三单元 如何欣赏古代陶瓷器 ①介绍历代陶瓷的突出品种②陶瓷器欣赏的几个角度 让学生在了解中学会欣赏，在欣赏中提高审美情趣 多功能厅 资源中心 专家
第四单元 我看陶瓷器 任选一件陶瓷器，以学生自己的独特眼光写一篇小论文 培养学生的探究能力 自选 合作学习 学生