知识经济下现代教育技术的发展（下）

李克东

　　素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部以下过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引入现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习政府的一个重要分支――建构主义学习政府引起许多国家教育工作者关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义理论，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义政府的教学模式，日益显示其强大的生命力。

　　建构主义学习政府来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好地说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习政府的基本观点可恨纳为：

　　（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。

　　（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。

　　（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。

　　因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化北京和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征：

　　（1）强调创设情境并使学习者进入情境

　　（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究

　　（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动

　　（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述

　　（5）强调学生进行意义建构

　　这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系的规律的归纳。

　　（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创造潜力的教与学的环境

要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：

　　（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境，尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生“这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。

　　（2）利用大容量存储技术，提供多样化的党性资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织的讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现的提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。

　　（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。

　　（4）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。

　　（5）利用网络舆技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。

　　（6）利用各种工具、平台，主学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，有文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行教学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力。利用集成工具，培养学生的信息组织能力。

　　应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。

　　（三）努力实现教学过程要素关系的转变

教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教学过程要素关系的转变。

　　（1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；

　　（2）学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。

　　（3）教学内容的转变，教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。

　　（4）媒体作用的转变，由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。

教学过程要素关系的转变，必然引起教学进程结构的转变，由以教师为中心的逻辑讲解传授式的进程，转变为探按发现式进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的过程。

　　四、新型教学模式的设计

对于以建构主义学习理论为基础的、基于创造教育的教学模式的设计，应注意保证学生参与和学生自主学习、注意创设情景、提出问题进行探究、保证资源提供、组织协作活动、组织学生进行语言和文字的表达和意义建构。对于基于建构主义的教学模式的设计，主要是从三个方面考虑，即：

　　（1）分析学科教学内容，确定教学目标

　　（2）设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源

　　（3）设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式

　　现代教育技术应用包含多种教学环境与资源，通常包括；适合于课堂多媒体组给教学方式用的多媒体综合教室，适合于个别化学习、以CAI网络为基础的电子北斗星室，适合于协作学习的多媒体计算机网络教室，适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统和、校园计算机网络系统以及地区性内联网络系统基于英特网的远程教学系统等。在这里我们要强调的是关注“学”的环境的设计，而不是“教”的环境的设计。对基于“学”的环境系统中，关键还必须选择使用教与不所使用的教学资源，这些教学资源主要包括有常规音像教材、数字化音像资料（CD、VCD、DVC、LD等音像材料）、CAI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。我们在利用这些环境和资源时，不能只仪在演示播放的水平上，我们必须根据教学目标的要求，依据建构主义理论的基本原理，做好师生教与学的活动方式的设计。

　　在现代教育技术环境下，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔的空间。在现代教育技术的环境下，师生教与学的活动方式可以有如下多种方式：

　　（1）集中讲授方式

　　（2）集中环境下的个别化学习方式

　　（3）非集中环境下的个别化学习方式

　　（4）小组协作学习方式

　　（5）远程自主学习方式

　　（6）远程同步协作学习方式

　　对于上术这的不同教学方式，我们要通过对教师指导性活动的设计，对学生自主性学习活动的设计，保证充分发挥教师的主导作用，使学生在学习过程中充分体现学习者作为认知主体的地位。

　　教师指导性的活动主要有：

　　（1）交代教学目标，引起学生注意，明确具体学习要求。

　　（2）指导学生对情境的观察，通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。

　　（3）提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考。

　　（4）组织学生进行多种形式的协商讨论活动。

　　（5）组织学生通过语言文字表述观点。

　　（6）组织学生通过语言文字进行意义建构。

　　（7）对学生学习进行评价分析。

　　（8）对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答。

　　（9）强化记忆，促进迁移。对重点问题给予强调，帮助记忆。联系实际，促进知识迁移。

　　学生自主参与性学习活动主要有：

　　（1）观察情境，对教学资源提供的情境，进行积极的观察，并根据教师所提出的问题进行思考反应。

　　（2）实际操作，通过人机交互操作，对教师提供的教学资源，进行查询检索，对所得资料信息进行分析比较、选择取舍、加工处理。

　　（3）通过对教学情境的观察，对学习资源的选择分析后深入思考，发现并提出理一步探索的问题。

　　（4）通过学习资源进一步的研究，或进行仿真实验，对有关问题进行思考探索。

　　（5）环绕待探索的问题，与教师、同学进行参与协商讨论。

　　（6）在协商过程中，积极通过语言文字（计算机汉字输入）表述观点。

　　（7）通过语言文字（计算机汉字输入），进行意义建构，即对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系的规律进行归纳。

　　通过教学设计，使现代教育技术的优势得到充分的发挥，我们将可以营造一种学习者可参与的教学环境，建构一种能充分发挥学习主体的作用，能把传授知识和发展智能与素质培养统一起来的。对学生学习方法或认知方法的培养有帮助的，能使学生学会通过信息获取、加工处理、问题探究和意义建构的途径获取知识的新型的教学模式，使现代教育技术在推进素质教育中发挥作用。